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教育教学案例复习;几种教育教学案例分析视角;一、学科性质维度
二、学生身心发展与学习维度
三、教师教育教学维度
;(一)学科性质维度
1、学科精神性
2、学科复杂性
3、学科之间关联性
(二)学生学习维度
1、关注学生精彩观念
2、关注学生模糊思考
(三)教师教学维度
1、改变教学行为,建立专心互相倾听课堂
2、创造学生与学科联结机会
(四)学生身心发展维度
1.以人为本,遵循学生身心发展特点和规律
2.构建学生为主体民主合作师生关系;一、从学科性质维度;学生学习过程就是学生积极地建构自己知识经验过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,课堂教学需要为学生提供可供改造经验,为学生展示出一个真实和生动问题情境。
这就需要我们在实际进行分析一个案例时,要首先分析这个案例涉及学科,然后从这个学科出发,分析学科性质,分析学科精神性、复杂性和与其它学科关联性。
;学科精神性、复杂性;二、学生身心发展与学习维度;在老式教学中,我们经常首先考虑本节课要实现详细目的,然后依照目的步步为营,到最后达成了预期目的方是大功告成,这是走向目的教学思维方式。然而,要建构学生自己语言,其前提是满足、激发、提升学生言说需求。在冲突不断处理与生成中,学生言说需求得到进一步激发与提升,
走向学生言说需求是基于对学生心理关注,它超越了目的,关注是学生精彩观念诞生。因此,“从走向目的到走向需求”实质是教学思维方式突破。?
;(三)教师教学维度
1、改变教学行为,建立专心互相倾听课堂
接纳儿童整体存在,而不但仅是儿童发言内容;
●在小组学习时,勉励学生表示小组集体观念,以养成注意倾听习惯;
●耐心地倾听每一个个体观念,而不是急于让其它学生验证其观念正误;
●……;;(四)学生身心发展维度
1.以人为本,遵循学生身心发展特点和规律
2.构建学生为主体民主合作师生关系
学生并不是抽象学习者,而是有着丰富个性完整人。在教育活动中,作为完整人而存在学生,不但具??所有智慧力量和人格力量,并且体验着所有教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整人来看待,尊重学生人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,因势利导,增进学生个性健康发展。
;案例:一班A老师正在上《为你打开一扇门》一课,忽然,从窗外传来一阵急促“嘟”一下了一道命令:“向左看齐”,所有学生都向左边看去。这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边同窗已经站起来,趴在窗台上向外张望,其它同窗更是着急,他们有站在椅子上,有一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住索性冲出座位,涌到窗前。他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——本来是两辆红色消防车由南向北从窗前驶过……案例3。教室里恢复安静后,A老师灵机一动,便放弃了本来教学内容,而让同窗把刚刚所见、所闻、所想说出来,写下来。结果,同窗们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。一班B老师面对以上情境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续本来教学。而学生却余兴未止,沉浸在刚刚气氛中……B老师不愿意放弃本来教学内容,不然他认为自己“没有完毕教学任务。”
;分析:
课程改革价值取向之一就是“变课程预定性和封闭性为课程生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程多元创新价值取向,尊重学生兴趣、情感,培养和爱护学生求知欲。依据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程内涵和外延。捕获了这一偶发事件,把它转变成培养学生观测能力活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观测事物,取得了意想不到教学效果。
而B老师教学试图维护严格甚至苛刻课堂秩序,即极端课堂纪律,通过这种方式来确立所谓教师权威。B老师“以知识、学科为本位”,把学生当做“学科人”,而不是真正“生命、成长中完整人”。他力图完毕教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体地位和权力,忽略了学生兴趣、需求、情感,不注重学生生心发展特点,是一个老式教学活动。
;案例:
王林平时成绩普通,但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前一天下午,王林走过教导处门口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里语文试卷。他想,机不可失,时不再来。合法他打开橱门时,教导处张主任忽然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖王林,什么都明白了。张主任严厉地对王林说:“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸!倪等着受处分吧!”脸色煞白王林哀求道:“我下次再也不敢了,请不要处分我。”张主任怒道:“没门!“几天后,学校宣布了对王林处分决定。请问:张主任做法对吗?为何?假如你是张主任,你会如何
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