教育教学案例的复习公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件.pptxVIP

教育教学案例复习;几种教育教学案例分析视角;一、学科性质维度

二、学生身心发展与学习维度

三、教师教育教学维度

;（一）学科性质维度

1、学科精神性

2、学科复杂性

3、学科之间关联性

（二）学生学习维度

1、关注学生精彩观念

2、关注学生模糊思考

（三）教师教学维度

1、改变教学行为，建立专心互相倾听课堂

2、创造学生与学科联结机会

（四）学生身心发展维度

1.以人为本，遵循学生身心发展特点和规律

2.构建学生为主体民主合作师生关系;一、从学科性质维度;学生学习过程就是学生积极地建构自己知识经验过程,即学习结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组.因此,在本质上,课堂教学需要为学生提供可供改造经验,为学生展示出一个真实和生动问题情境。

这就需要我们在实际进行分析一个案例时，要首先分析这个案例涉及学科，然后从这个学科出发，分析学科性质，分析学科精神性、复杂性和与其它学科关联性。

;学科精神性、复杂性;二、学生身心发展与学习维度;在老式教学中，我们经常首先考虑本节课要实现详细目的，然后依照目的步步为营，到最后达成了预期目的方是大功告成，这是走向目的教学思维方式。然而，要建构学生自己语言，其前提是满足、激发、提升学生言说需求。在冲突不断处理与生成中，学生言说需求得到进一步激发与提升，

走向学生言说需求是基于对学生心理关注，它超越了目的，关注是学生精彩观念诞生。因此，“从走向目的到走向需求”实质是教学思维方式突破。?

;（三）教师教学维度

1、改变教学行为，建立专心互相倾听课堂

接纳儿童整体存在，而不但仅是儿童发言内容；

●在小组学习时，勉励学生表示小组集体观念，以养成注意倾听习惯；

●耐心地倾听每一个个体观念，而不是急于让其它学生验证其观念正误；

●……;;（四）学生身心发展维度

1.以人为本，遵循学生身心发展特点和规律

2.构建学生为主体民主合作师生关系

学生并不是抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。在教育活动中，作为完整人而存在学生，不但具??所有智慧力量和人格力量，并且体验着所有教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整人来看待，尊重学生人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，增进学生个性健康发展。

;案例：一班A老师正在上《为你打开一扇门》一课，忽然，从窗外传来一阵急促“嘟”一下了一道命令：“向左看齐”，所有学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边同窗已经站起来，趴在窗台上向外张望，其它同窗更是着急，他们有站在椅子上，有一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——本来是两辆红色消防车由南向北从窗前驶过……案例3。教室里恢复安静后，A老师灵机一动，便放弃了本来教学内容，而让同窗把刚刚所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同窗们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。一班B老师面对以上情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续本来教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚刚气氛中……B老师不愿意放弃本来教学内容，不然他认为自己“没有完毕教学任务。”

;分析：

课程改革价值取向之一就是“变课程预定性和封闭性为课程生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程多元创新价值取向，尊重学生兴趣、情感，培养和爱护学生求知欲。依据学生兴趣、兴趣和个性化选择来拓深、拓宽课程内涵和外延。捕获了这一偶发事件，把它转变成培养学生观测能力活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观测事物，取得了意想不到教学效果。

而B老师教学试图维护严格甚至苛刻课堂秩序，即极端课堂纪律，通过这种方式来确立所谓教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当做“学科人”，而不是真正“生命、成长中完整人”。他力图完毕教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体地位和权力，忽略了学生兴趣、需求、情感，不注重学生生心发展特点，是一个老式教学活动。

;案例：

王林平时成绩普通，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里语文试卷。他想，机不可失，时不再来。合法他打开橱门时，教导处张主任忽然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖王林，什么都明白了。张主任严厉地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林处分决定。请问：张主任做法对吗？为何？假如你是张主任，你会如何