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“双减”政策下小学数学分层教学策略探讨

学生的学习能力不同，学习需求不同，如果使用统一的教学方式和教学内容，会使得部分学生的学习压力过大，部分学生的学习需求得不到满足，进而影响教学效果。因此，“双减”政策下，小学数学教师要做好减负增效，应当加强分层教学的开展，结合学生的实际情况，制定恰当的分层教学策略。

一、“双减”政策下小学数学分层教学存在的问题

（一）分层划分标准不够科学合理

做好分层教学，有利于提高学生的学习效果，进而提升整体的教学效果。但是，当前小学数学的分层教学，依然存在许多不足，从而影响了分层教学的效果。许多小学数学教师在开展分层教学时，缺乏对分层教学的正确认识，只是简单以学生的数学成绩为依据，并没有综合学生的学习态度、学习能力、性格等进行合理分层，导致分层不够科学合理，进而影响后续的分层学习。例如，某学生在某次考试发挥失常，该次考试成绩和平时的表现出现较大差距。因此，该学生就被划分到层次较低的标准当中，导致分层教学的内容和他实际的学习能力出现不匹配现象，从而影响该学生的学习效果。要做好分层教学，必须做好科学合理的分层，才能确保分层教学的合理性和有效性。

（二）教学缺乏整体性

“双减”政策背景下，做好分层教学，不仅可以提高教学的针对性，也可以适当减轻学生的学习压力，从而构建一个更加轻松高效的教学环境。在开展分层教学时，教师需要制定多个层次的教学内容，采取多种教学方式，从而针对性地帮助各个层次的学生提高学习效果。但是，在实际教学中，教师分层缺乏一定的整体性，过于注重帮助学困生进行成绩的提升，容易忽略中等水平的学生，没有及时为中等水平学生制定合理的学习计划，从而导致不同层次的教学效果不一样，整体的教学效果得不到提升。例如，在教学中，教师会将大部分的时间用于帮助学困生学习基础知识，帮助优等生进行知识的拓展学习，但是，对于中等水平的学生，却没有花费时间进行帮助，他们也缺乏一定的能力自主拓展学习，导致这部分学生的数学能力得不到有效提升。

二、“双减”政策下小学数学分层教学的原则

（一）因材施教原则

由于成长环境以及思维方式的差异，学生在进行数学学习过程中，也存在着一定的差异，对于数学知识的接受能力是不一样的。所以“双减”政策下，教师要进一步做好分层教学，结合学生的不同学习水平进行因材施教。如果采用统一的教学方式，部分学习能力较差的学生是很难跟上教师的教学进度，长此以往，会影响学生的学习热情，导致学生失去对数学的学习兴趣。因此，在“双减”政策背景下，为了更好地减轻学生的学习压力，提高学生的学习效果，教师要做好分层教学，更要遵守因材施教的原则，针对学生个体之间的差异，采取个性化的教学方式，让不同层次的学生都能够提升自身的数学知识水平［1］。

（二）选择自愿原则

在开展分层教学时，教师还应当遵守选择自愿性原则，让学生自主选择不同层次的教学方式和学习任务，进而确保学生在数学学习中的自主性和积极性。特别是在进行作业设计时，教师设计不同层次的作业，应当由学生自主选择不同层次的作业，进而保护学生的学习意愿。例如，教师除了要设计一些基础性的作业，还应当设计一些难度较大的作业。但难度较大的作业，对于许多学生来说，是一种学习挑战，也会增加学习压力。所以，基于减负的前提，教师应当由学生自主选择是否完成难度较大的作业。此外，在课堂提问上，教师也要遵循学生的自主性和自愿性，教师应当鼓励学生积极回答课堂问题，而不是强迫学生回答课堂问题，通过遵循学生的自愿性，提高对学生的尊重，不仅可以构建更加轻松的教学氛围，还能拉近师生之间的关系。

（三）内容有效性原则

在开展分层教学时，小学数学教师还应当遵守内容有效性原则。因为学生的学习能力存在一定的差异，对于数学知识的接受能力也是不一样的。所以，教师要做好差异化教学，制定差异化的教学内容，采用差异化的教学手段，制定差异化的学习任务等，进而提升小学数学教学的有效性。为了进一步保证内容的有效性，在开展分层教学时，教师还应当加强数学教学和实际生活之间的联系，加强实际生活例子在课堂教学中的应用，从而更好地提高学生对数学知识的理解和掌握。

三、“双减”政策下小学数学分层教学的教学策略

（一）对学生进行科学的分层

“双减”政策下，小学数学教师要注重分层教学的开展，借助分层教学来减轻学生的学习压力，提高学生的学习效果。在开展分层教学之前，教师要先做好科学分层，结合学生的综合素质水平进行科学合理的分组。在进行分组时，教师不能只是简单结合学生的学习成绩，而是要综合学生的学习能力、实践能力、语言能力等进行综合的分组，从而确保分组的科学性。例如，教师可以综合学生的数学成绩、学生的性格、学生的学习能力进行科学分层。教师要科学考察学生的数学成绩，要结合学生上一个学期整体的考试成绩来进行分层，如，计算出学生上一个学期的平均成绩，结合平均成绩来