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生命教育理念在小学阅读教学中的渗透方法

语文不仅仅是教会学生语言体系的形成，更需要通过具有工具性和人文性的结构方式增强其对语文学科的理解，感受课堂教学中的真实情感。人文性是语文教学的核心。在小学阶段，学生大多刚刚接触语文阅读，内容较多，而在繁重的学习体系下通过采取有效的生命教育，能够让学生在语文阅读当中感受到语文学习的乐趣，在语文阅读的过程中感受到生命的魅力。

一、生命教育概述

小学阶段的学生已经形成了健全的思维和理解能力，对于语文阅读课程来说，其特殊性指引着学生提高自身综合素质，进一步增强生命理念。生命教育是小学教学中必不可少的部分。在语文课堂中有很多语文知识与生命教育能够有效关联，在创设有效的教学环境过程中，加强生命教育的实践，能让语文课堂充满生活色彩，让学生在学习过程中能够感受到生命的重要性，从而引导积极的情绪。所以，在当前语文阅读课堂中进一步加强情感和生命的联系，在实际应用过程中不断提高语文实践教学的有效性，发挥情感因素，激发学生语文学习的乐趣，才能让学生获得更多的生命体验，丰富学生的真情实感。小学生处在人生初始阶段，与社会融入不畅，这一阶段容易出现心理问题。如果教师没有采取有效的指导，缺少与学生的生命情感交流，就容易让学生产生极端行为，导致整个生命教育失去效果［1］。

二、当前小学语文阅读模式的弊端

（一）语文阅读教学的功利性

当前，小学阶段的语文阅读仍然存在诸多问题，影响了小学生语文学习效果的提升。首先，语文阅读是一个长期性的学习。而小学阶段语文学习的功利性不言而喻，每一个学生都面临着较大的升学压力，很多学生在学习语文时只是单纯记忆，没能真正结合生命教育，这样就会导致对课本内容理解较为浅薄，一旦有所延伸就无法提高语文阅读［2］。很多小学生普遍存在语文基础知识薄弱的现象，而当前很多语文教学存在着束缚，只是热衷于大量阅读内容的反复演练，这种单一死板的教学模式，让学生长期以来失去了对语文阅读学习的兴趣，降低了语文学习的水平，导致学生对语文学习兴趣不高，也影响了阅读理解、写作训练以及其他语文内容的学习。

（二）课堂有效性差

在新课改下，小学语文教学需要教师以学生为主体，真正认识到语文课堂的重要性，这样才能够积极开展语文阅读教学［3］。当前，很多教师片面理解了新课改的意图，只是追求课堂的活跃和热闹，而没能真正将有用的知识传递给学生；学生长期在自由散漫的教学体系下，不能真正理解语文教学的实际意义，虽然出现了一片生机勃勃、热闹繁荣的景象，但是对于语文知识的掌握大打折扣。同时，很多教师也重视在语文阅读教学中融入生命教育，但是学生的实际生活以及学习中却没能很好地应用，如此一味追求课堂氛围而忽视实际应用的单一课堂形式，无法真正提高课堂效果。此外，大部分语文阅读课堂仍然是采取被动、单边、静态的教学模式，这种传统的教学理念无法真正激发教学有效性，让学生忽视了自主性和自控性，不能真正纠正和发展自己的学习能力。

（三）大语文观的夸大化

近年来，教师开始重视将语文课堂融入生命教育，但是语文终究是一门工具性的学科，不仅要重视生命理念的有效融入，也要重视语文基本能力的培养。所以，一定要加大对语文课文的讲解，不能只是片面追求生命内容，而是要将语文课文、语文知识、语文体系与学生的生命态度和价值观念有效结合，更好地奠定学生学习语文的基础［4］。很多教师喜欢借助多媒体进行教学，而在实际教学过程中，却容易忽视语文教学的主体作用，将动画、视频、音频代替了传统学生的朗读、分析、理解。一味使用多媒体教学只会分散学生的注意力，不能让学生对课文内容进行深刻理解。同时，语文需要以语言活动为中心，要想真正实现生命教育的提升，就需要加强语文实践课程的开展，明确语言教学的目的，这样才能发挥语文阅读教学的意义和功能。

（四）学生的认识偏差

除了教师在语文课堂上存在问题之外，学生对生命的肤浅认识和消极的态度也是当前语文教学中生命教育融入不够深刻的原因。一些学生没有真正认识到语文学科的特点，认为语文阅读和生命教育是相互割裂的两个部分，没有通过日常的语文学习，加强对语文阅读写作的练习；一些学生不注意观察日常生活，没能真正认识到生命的重要性，只认为学习语文需要把语文成绩提高，就能达到效果。但是语文学习不能仅仅局限于课堂，而需要学生将语文课堂延伸到课外，通过了解生命的意义，提高自身的综合素质，增强自己对生命教育的理解，这样才能够进一步提高学生语文学习的兴趣，加深对语文阅读的学习热情。

三、小学语文阅读教学中的生命教育手段

（一）充分发掘小学语文教学中的生命教育素材

小学语文教材中的作品大多数是情文并茂的精品，是在长期教学过程中积累下来的精华，所以，教师应积极开发和利用教材中的生命情感因素，结合不同的文章内涵，积极进行语文教学，真正让生命理念融入整堂课程，让学生在特定的课堂情景中产生自己的