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初中学段数学学科思维课堂的实施策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

在我校“构建理想课堂，关注教师成长”校本教研主题活动的推动下，

如何构建新课程背景下数学理想课堂一直是我们追求的目标，而思维是数

学的核心，数学课堂应是学生思维训练的主阵地，为此笔者提出并开展了

校本课题“中学数学思维课堂的实施与策略”的研究。随着教育教学改革

的进行，在《数学新课程标准》和新教材的基本理念指导下，要改变以往

的教学方式，改变课程的功能，实施自主学习、强化科学探究。这些改变

对提中学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动感化。

目前在初中数学教学实践中还存在一些令人困惑的问题，比如：

（1）教师运用不同方式讲解数学中很多关键的概念、定理、规律，学

生多是浮现为当时明白理解，过后其认识就会模糊不清，乃至很快遗忘。

（2）面对繁重的学习任务，有些学生在学习中比较被动、比较机械，

教师怎么说就怎么做，教师不说，就不知道应该怎样学习，自主学习能力

差。

（3）对所学知识不反思，不整理，不质疑，知识点之间的关系凌乱，

缺少对知识的整体认知

（4）很多学生能解决熟悉的问题，对一些简单的全新问题却无从下手，

对具体问题具体分析，

缺乏运用知识解决问题的能力和创制性思维。

（5）根据《初中数学课程标准》，成立本课题组。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、通过访问和调查，学生在初三时期，教师为应对中考，提中中考升

学率，初中数学教学以学生大量做题，老师不断讲解为主，还出现了背题

的现象，极大的扼制了学生数学思维的发展与形成。

2、通过一段时间的教学我们发现，学生上课能听懂，课后不会做题，

不会思考题，无外乎于两点：

（1）教师教学方式没有完全转变，注重知识的传授，不注重思维的启

发和养成，对学生思维的引导不到位，没有教会学生如何思考、如何分析

问题。

（2）学生学习数学的方式还是建立在靠大量做题的基础上，没有有意

识的思考和总结。

3、我校初三一轮复习阶段，因复习周期过长，学生大都出现了前学后

忘的现象，这反映了我们的教学呈献给学生的是以结论为中心的模式，而

留给学生的启发和思维甚少。

3．支撑本课题研究的重要理论

问题以探究性、开放性、迷惑性的方式呈现开发学生思维，同时以学

习方式的转变引导学生思维的提升，多通过合作学习，让学生了解其他同

学的想法，引导他们多提问题，启发式教学和分层教学为主线，以苏林霍

姆斯基为理论支撑，在利用现在教育学和现在心理学的基础上，和教育法

律法规的基础上，利用教育心理学的基础，2020年市教育规划为理论指导。

还有以英国的教育家先进理论指导本课题。

课题论的思想为支撑，要素主义教育哲学课程论指出人本主义心理学

课程观指出，基础教育改革的发展，是对当代基础教育的改革进行全方位

的介绍与评价，莱维特，芬，赫尔什，贝内特，等等，对思维课程的创新

都十分关注。

4．课题核心内容的界定

体现新课程目标。新课程标准要求，“以人为本，促进个体的和谐发展”，

“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于研究、勤于动手”，达到“知识、能力，过程、方法，情感态度和

价值观”的“三维目标”。思维课堂正是以新课程标准为依据，通过自主、

合作、交流、探究等学习和实践活动，让课堂真正达到“三维目标”的三

位一体和有机统一。

1、思维导图，思维导图就是利用计算机和多媒体在用软件的基础

上，进一步把知识框架联

系起来。

2、思维训练，思维训练就是利用题目来活跃学生的思维形式。

3、思维方法，思维方法就是利用思维的技巧和理解思维问题。

4、思维树，思维树就是利用知识的联系做出思维框架。

5、思维启发。运用启发式的思维来拓展思维。

5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作

性）

通过一段时间的实践研究，使我们在数学课堂上培养学生的思维有了

一些进展，但前景依然很明朗，我们期待数学思维课堂的开展下：

（1）知识的传授只是思维培养的载体，在注重思维课堂的情境下，开

展可供借鉴的教学特色和教学模式，让学生享受思维带来的乐趣。

（2）学生思维品质逐步提中，能从多角度提出问