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私立早教机构家长参与亲子教育活动的现状及反思

进入21世纪以来，各种亲子教育机构在短期内迅猛

发展起来，成为0～3岁婴幼儿早期教育的中坚力量,也成为

当前教育研究的热点。然而家长作为婴幼儿早期教育的教育

者和看护人,是婴幼儿教育顺利开展的重要资源,早期教育机

构中的婴幼儿教育必须有家长的积极参与，才能保证教育活

动顺利开展，早教才能取得事半功倍的成绩。

一、早教机构家长参与教育的现状

（一）早教机构中家长对早期教育的？J识不足

消费主义是指单纯为了消费欲望的满足,而不是为了实

际的需求。也就是说,人们真正消费的其实是该项消费所带来

的心理满足和象征意义,而不是该项消费的使用价值.笔者在

实际观察中发现私立早教机构其实奉行的是“家长即上帝”

的理念，这也是私立机构能够吸引很多婴幼儿家长的原因之

一。早教机构在前期的宣传比较重视家长这个因素，在运行

中商业利益远远大于教育促进作用。一味地用各种商业手段

吸引家长，而在后期的实践活动中忽视了家长，特别是家长

参与教育这个过程。最终，致使家长在参与的过程中出现了

一些问题。

（二）早教亲子活动前家长准备不够

活动前的预习准备,是在知道即将所学的内容的基础上,

家长对自己和对婴幼儿在心理和身体上的准备及活动材料

的准备。这样家长可以以最佳的学习状态参与到早教活动中.

笔者在带学生下园实习中，观察到19～24个月班的宝宝在

上周学习了剥毛豆以后，教师通知了每一位家长这周带着自

家煮好的鸡蛋到早教机构中进行剥鸡蛋练习，最后还可以让

宝宝品尝自己的劳动成果。活动不仅能让宝宝们练习手部的

小肌肉，享受到成功的收获，还可以保证食品卫生安全。有

的家长准备了鸡蛋，有的家长没有准备鸡蛋,家长也没有主动

询问的习惯.

(三)家长在早教亲子活动中角色定位不当

具体表现在两个方面：一方面,幼儿的注意力不在活动上,

随意乱跑或哭闹，扰乱课堂秩序,分散了其他幼儿的注意力.

这时家长会强制把幼儿抱回，要求幼儿不要乱跑，向其他幼

儿学习，好好上课，如幼儿哭闹严重家长则将幼儿带出活动

室，以缓和幼儿的情绪。另一方面,幼儿在活动的过程中,如

果与教师的要求不符,家长会强制要求幼儿一定按要求去做，

如：大动作环节，幼儿没有按要求钻过隧道,而是绕过隧道,

家长会要求幼儿一定要钻过隧道。有时活动即将结束，幼儿

工作没有完成，家长会急忙夺下幼儿手中的玩具或活动材

料，并快速地帮幼儿做好。

（四）祖辈为主体的参与存在的问题较多

越来越多的家长忙于工作，忙于进修，隔代教育已经成

为婴幼儿早期教育的一个重要表现。

1.祖辈的参与教育侧重点为婴幼儿的安全

通过对祖辈的观察，笔者发现祖辈参与教育过程中，大

多数都是以保护婴幼儿的安全为主，不让婴幼儿到处爬、走,

在婴幼儿玩耍时处于紧张的状态，很少与周围的家长、教师

进行交流,在活动中过度地关注婴幼儿,忽视了教师的教授过

程。由于过度的溺爱，祖辈不让婴幼儿亲自独立完成教师布

置的任务。在一次手工课观察中，一位奶奶认为使用婴幼儿

剪刀太危险了，自己就将所有需要婴幼儿动手剪的都剪完

了，而婴幼儿去做一些与活动无关的事情。

2.祖辈家长本身的局限因素影响参与过程

祖辈在活动中受自身的局限包括语言上和身体上。祖辈

的普通话水平不高,特别是在方言和普通话之间经常混用，甚

至不讲普通话，由于婴幼儿在此阶段的模仿学习,造成了婴幼

儿在语言上的错误发育,影响了婴幼儿的语言发展水平。祖辈

体力跟不上活动的要求，特别是在感统活动中,造成婴幼儿不

能完成活动，达不到有家长参与教育活动。

（五）家长在参与活动后在家复习和运用的情况比较少

家长在参与完早教机构活动以后在家里面很少进行复

习与巩固，婴幼儿在早教机构的时间是很少的,单凭这点少许

的时间是不能较好地促进婴幼儿的发展，早教机构只是提供

一个良好的环境对家长和婴幼儿进行早期教育，剩下的需要

家长的努力，将早教机构中所学的知识带到家庭教育中，运

用所学的专业知识解决生活中遇到的育儿方面的问题,促进

婴幼儿全面的发展。

二、改善早教机构家长参与亲子教育活动的策略

如何创造条件让每位家长更好地参与到婴幼儿教育活

动中去,使家长的参与达到最好的效果,发挥最大的教育功

效，是接下来要思考的问题，笔者提出以下几条建议，以便

更好地促进家长有效参与。

（一