第6课 喜怒哀乐 教案 人教版 美术 五年级下册.docx

第6课喜怒哀乐教案人教版美术五年级下册

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《喜怒哀乐》，是人教版美术五年级下册的第6课。课程主要让学生通过观察、分析、实践等方式，了解和掌握人物的基本表情，即喜怒哀乐，并能够运用这些表情进行绘画创作。

教学内容与学生已有知识的联系：在之前的美术课程中，学生已经学习了人物的基本画法，对本节课的表情绘画有一定的基础。同时，学生在生活中也积累了关于表情的基本认知，能够理解不同表情所表达的情感。

核心素养目标

本节课的核心素养目标为：培养学生对美术的感知能力、表现能力和创新能力。通过本节课的学习，学生能够提升对人物表情的观察和理解，提高运用美术语言表达情感的能力，同时激发学生的创新思维，培养其独特的绘画风格。在教学过程中，教师注重引导学生主动探索、实践，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，使其在绘画过程中能够独立思考、勇于创新，从而提升学生的美术核心素养。

学情分析

考虑到学生所处的年级、已有的知识基础、能力水平以及学习习惯等方面的因素，我对学生的学情进行了以下分析：

1.学生层次：本节课面向的是五年级的学生，这个年龄段的学生已经有了一定的认知能力和审美基础，对于生活中的喜怒哀乐表情有直观的感受和理解。他们在美术方面已经掌握了基本的人物画法，能够进行简单的绘画创作。

2.知识、能力方面：学生在之前的美术课程中已经学习了人物的基本画法，对于人物表情有一定的认识。他们能够观察到不同表情所表达的情感，并能够运用到绘画创作中。此外，学生在生活中也积累了丰富的情感体验，对于喜怒哀乐等基本表情有深刻的理解。

3.素质方面：五年级的学生具有较好的观察力和表现力，他们能够通过绘画表达自己的情感和想法。同时，他们的创新意识和创造力也在逐渐发展，对于新的绘画技巧和表现形式充满好奇。

4.行为习惯：在学习过程中，大部分学生能够积极参与，愿意尝试新的创作方法。然而，也有一部分学生可能对于表达情感较为内向，不敢大胆展示自己的作品。针对这一情况，教师需要在教学中给予更多的鼓励和引导，帮助他们建立自信心。

5.对课程学习的影响：基于学生的学情分析，本节课的教学设计需要注重引导学生观察和理解不同表情，激发他们的创新意识。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生个性化的指导，帮助他们提升绘画技巧和表现力。同时，教师还需注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，使他们能够在小组讨论和合作中相互学习、共同进步。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《人教版美术五年级下册》的第6课《喜怒哀乐》教材或学习资料，以便学生能够跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源。这些资源可以包括不同表情的名人照片、表情符号图案、表情绘画作品的视频教程等。通过这些资源的展示和分析，帮助学生更好地理解和学习人物表情的绘画技巧。

3.实验器材：如果本节课涉及实验或实践活动，需要提前准备相关的实验器材，如画纸、画笔、水彩颜料、调色板等。确保实验器材的完整性和安全性，为学生提供安全可靠的学习环境。

4.教室布置：根据教学需要，对教室进行适当的布置。可以设置分组讨论区，供学生进行小组讨论和合作绘画创作。同时，也可以设置实验操作台，供学生进行实践活动。通过合理的教室布置，创造一个有利于学生学习和创作的环境。

5.教学工具：准备投影仪、电脑、音响等教学工具，以便教师能够正常进行多媒体教学和演示。同时，确保每位学生都能清晰地看到投影屏幕，以便更好地跟随教学内容。

6.学生作品展示区：在教室中设置一个学生作品展示区，以便学生能够展示自己的绘画作品，并进行互相观摩和交流。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《喜怒哀乐》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习表情绘画的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习表情绘画的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入表情绘画学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的人物基本画法，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为本节课表情绘画新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解表情绘画的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过