三年级美术上册教学设计-第17课 多彩的民间美术2-人美版.docxVIP

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教学设计

一、教学目标

1.让学生了解和认识中国民间美术的分类、特点及表现形式，培养学生对中国民间美术的热爱和自豪感。

2.通过欣赏和分析民间美术作品，提高学生的审美能力和创新意识，引导学生发现生活中的美，激发学生对美术的兴趣。

3.培养学生团结协作、自主探究的学习精神，提高学生的实践能力和综合素质。

二、教学内容

1.引导学生了解民间美术的分类，如剪纸、年画、刺绣、泥塑等。

2.使学生认识民间美术的特点，如寓意性、夸张性、装饰性等。

3.让学生了解民间美术的表现形式，如线条、色彩、构图等。

4.通过欣赏和分析民间美术作品，使学生体验民间美术的魅力，培养学生的审美情感。

5.培养学生自主探究、合作学习的能力，提高学生的实践操作技能。

三、教学重点与难点

重点：让学生了解民间美术的分类、特点及表现形式，培养学生对民间美术的热爱。

难点：如何引导学生发现生活中的美，激发学生对美术的兴趣，提高学生的审美能力和创新意识。

四、教具与学具准备

1.教具：电脑、投影仪、教学课件、民间美术作品实物或图片。

2.学具：绘画工具、彩色卡纸、剪刀、胶水等。

五、教学过程

1.导入新课

（1）教师展示一组民间美术作品，引导学生欣赏并说出作品的名称。

2.欣赏与分析

（1）教师展示不同类别和形式的民间美术作品，如剪纸、年画、刺绣等。

（2）学生观察并分析作品的特点，教师引导学生从线条、色彩、构图等方面进行评价。

3.实践操作

（1）教师引导学生分组讨论，选择一种喜欢的民间美术形式进行创作。

（2）学生根据讨论结果，开始动手制作，教师巡回指导。

（3）学生完成作品，展示并进行自评、互评、他评。

（2）教师提出课后作业，要求学生课后收集更多关于民间美术的作品，进行欣赏和分析。

六、板书设计

多彩的民间美术2

1.分类：剪纸、年画、刺绣、泥塑等

2.特点：寓意性、夸张性、装饰性

3.表现形式：线条、色彩、构图等

七、作业设计

1.收集更多关于民间美术的作品，进行欣赏和分析。

2.选择一种喜欢的民间美术形式，进行创作实践。

八、课后反思

本节课通过欣赏和分析民间美术作品，使学生了解了民间美术的分类、特点及表现形式，培养了学生对民间美术的热爱。在实践操作环节，学生分组讨论、合作创作，提高了学生的实践能力和综合素质。整体教学过程中，学生积极参与，课堂氛围融洽，达到了预期的教学目标。

教学过程是教学设计中的核心环节，它直接关系到教学目标的实现和教学质量的高低。在教学过程中，教师需要精心组织教学内容和活动，引导学生积极参与学习，发挥学生的主动性和创造性。同时，教师还需要关注学生的学习状态和进展，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。

教师需要通过导入新课的方式激发学生的学习兴趣和动机。导入新课可以通过展示与本节课相关的民间美术作品，引导学生欣赏和讨论，激发学生对民间美术的兴趣和好奇心。例如，教师可以展示一组具有代表性的民间剪纸作品，让学生观察和描述作品的特点和风格，引导学生思考民间美术的意义和价值。

在欣赏和分析的基础上，教师引导学生进行实践操作，将所学知识应用于实际创作中。教师可以引导学生选择一种喜欢的民间美术形式进行创作，如剪纸、泥塑等，并给予学生一定的指导和帮助。在实践操作过程中，教师需要注意观察学生的操作情况和进展，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题和提高创作水平。

在教学过程中，教师需要注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的批判思维和创新能力。同时，教师还需要关注学生的学习状态和进展，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。通过科学合理的教学过程设计，可以有效地实现教学目标，提高学生的学习效果和综合素质。

1.导入新课

在导入新课时，教师可以通过展示一组具有代表性的民间美术作品，引导学生欣赏和讨论，激发学生对民间美术的兴趣和好奇心。例如，教师可以展示一组精美的剪纸作品，让学生观察和描述作品的特点和风格，引导学生思考民间美术的意义和价值。同时，教师可以提出问题，如“你们对这些作品有什么感觉？”“你们认为这些作品传达了什么信息？”等，引导学生积极参与讨论。

2.欣赏与分析

在欣赏与分析环节，教师可以展示不同种类的民间美术作品，如年画、刺绣、泥塑等，并引导学生观察和分析作品的形式特点，如线条、色彩、构图等。教师可以通过提问的方式，引导学生关注作品的细节，如“这些作品的线条有什么特点？”“它们使用了哪些色彩？”等。通过欣赏和分析，学生可以更深入地理解民间美术的艺术特点和表现手法。

3.实践操作

在实践操作环节，教师可以引导学生选择一种喜欢的民间美术形式进行创作。教师可以提供一些指导和帮助，如介绍剪纸的基本技巧、演示刺绣的针法等。在学生创作过程中，教师需要巡回指导，