基于大概念理念的小学科学教学 .pdf

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一、背景分析

大概念教学法在小学科学教学中的应用，旨在让学生通过对学科核心概念的

深入理解，实现知识的系统化、整体化。根据《义务教育小学科学课程标准（2022

年版）》的要求，小学科学教学应“遵循少而精原则，聚焦学科核心概念，精选

与每个核心概念相关的学习内容”。在本节课的教学实践中，教师需围气象学

的核心概念，如气压、温度、湿度等，引导学生理解风的形成原理和特性，帮助

学生构建关于天气和气候的整体认识，促进其综合运用所学知识解释现象并解决

问题。

二、教材分析

（一）教学内容分析

“风向和风力”是青岛版小学科学四年级上册“天气与气候”第二课时的重要内

容，集中探究天气现象中的风向和风力。教材从活动准备开始就主张激发学生的

好奇心。“怎样描述风的大小呢”这一问题引领学生从气温的描述转向理解更为复

杂的风向、风力，建立对天气多元化描述的认知框架。教学内容的核心部分，分

为观测、探索和实践三大环节：（1）“我们来观测风”的环节，通过实地观测的

方式，让学生在自然环境中体验风的方向变化。（2）“怎样知道风力的大小呢”

部分引入了科学仪器——风速仪，让学生了解风力测量有其科学的量化标准。（3）

“自制风向标”的活动让学生使用不同材料制作风向标，将抽象的风向概念转化为

具体的物理实体。

（二）大概念界定

大概念的一般模型架构能够帮助学生从宏观上把握学科知识，理解知识之间

的内在联系。该模型架构通常包括核心概念、上位概念和下位概念三个层级。核

心概念是学科内最基本、最核心的知识点，即理解该学科的基石；上位概念则提

供了更宽广的视角，是对核心概念的扩展和深化；下位概念则更为具体，是核心

概念的具体实例或是对其的具体应用。对于本节而言，教学内容的核心概念为

“风”，上位概念是“气象学”，下位概念则包括“风向”和“风力”。具体概念体系可见

图1。

三、学情分析

四年级学生在日常生活中观察过晴天、阴天等天气状况，基本了解天气与日

常生活之间的联系，可以初步使用符号描述天气情况变化。同时，学生处于中年

级向高年级迈进的阶段，具备一定的自主学习能力，但学习主动性不足、耐心有

限，仍需教师加强引导。因年纪尚小，学生对天气与气候的认识较为浅显，对于

准确测量、科学实验的具体方法所知甚少，因此在天气与气候这一类需要长久观

测的项目恒心不足，需要教师给予及时的关心与鼓励。

四、教学目标

1.科学观念：能够全面理解风的概念，包括风的形成、风向和风力的定义及

其重要性，解释风在不同环境中的作用，以及风与天气、气候的关联。

2.科学思维：能够运用观察、分类、比较和推理等科学方法，分析风的特性。

3.探究实践：能够设计并执行关于风向、风力的科学实验，包括使用风向标

和风速仪等工具进行观测。

4.态度责任：养成对科学探究的积极态度，对学习新知识和技能保持好奇心。

在科学实践中秉持诚实、公正的道德原则，理解气象观测技术对社会和环境的意

义。

五、教学准备

指南针、视频播放设备、教学视频（关于风向、风力和风速的基础知识）、

纸巾、制作风向标的材料（包括纸板、吸管、针和纸片）、风速计（用于演示）、

《风级歌》相关资料、纸笔（用于记录观测数据）、自制风向标（学生用于实际

观测的工具）。

六、教学过程

（一）趣味导入，整体感知

师：同学们，回想一下，上节课我们学习了气温的测量。今天，我们来探讨

J个新的主题。你们觉得风是怎样的？请分旱你们的想法。

生1:风可以让树叶摇摆，在夏天给人们带来凉爽。

生2：风可以帮助风车转动，还可以让我们的风筝飞得更高。

师：非常好，大家对风都有直观的感受。那么，天气预报里是如何描述风的

呢？让我们看一段视频。

（教师播放精选的天气预报视频片段，其中详细描述风的方向和强度：今天

下午将有东北风逐渐转为西南风，风力预计达3到4级。）

生：视频里说到了东北风转西南风，还有风力3级到4级。

师：很好，你们注意到了风的两个重要特征：风向和风力。那么，风向和风

力到底指的是什么呢？这是我们今天要一起探究的问题。

（板书课题：风向和风力）

（设计意图：本环节通过师生互动和实际的天气预报视频，旨在激发学生对

“风”这一主题的兴趣和探究欲望。视频提供了