拔尖创新人才贯通培养的实践研究 .pdf

党的二十大强调，要着力造就拔尖创新人才。拔尖创新人才是占据智能时代

战略高地、提升国家综合竞争力的着眼点与发力点。20世纪80年代末，新乡市

第一中学创办了全省首家超常儿童教育实验班（以下简称“少儿班”），开始了初

中高中贯通培养超常儿童的教学模式探索。35年来，学校遵循“由实践到论,

再由论到实践”的认知规律，将研究成果有机融入教学实践，致力构建适合中

学阶段拔尖创新人才基础培养的教学模式。

实践证明，这种模式从根本上优化了拔尖创新人才的基础培养，使学生各方

面素质得到全面发展，为其进入高校后的持续、卓越发展打下了坚实基础。同时，

我们研究、打造了一系列特色课程，通过探索多元教育模式、打造智慧高效课堂、

注重体验性学习等举措，取得了积极成效。

一、构建立体校本课程，探索多元育人模式

针对超常儿童的培养，国际上通常采用“加速式教育”和“丰富式教育”两种模

式。学校对这两种教育模式进行深入论证，将二者进行融合，即在“加速式教育”

中融入“丰富式教育”，以追求最佳的教育效果。

在35年的探索发展过程中，少儿班坚持“适合教育”论，逐步建立了以智

育领衔、多元融合为目标的课程体系，追求学科课与实践课、综合课与学科课、

必修课与选修课、工课与艺术课的相互交融。在课程设置上，我们始终做到两

个坚持：一是坚持文融合，二是坚持智体结合。

少儿班有计划地开设校本课程，以拓宽、延伸学生所学知识，培养他们独立

思考、自主学习和实践创新的能力。以“想教育”“红旗渠研学”“走黄河等思政课

程为根基，培养学生的家国情怀；以“科普研学”“野外拓展训练”等社会实践课程

为拓展，培养学生的综合素养；以“知识产权”“设计思维”“学而论坛”等科学文化课

程为载体，培养学生的创造力。

二、倡导以人为本，打造智慧课堂

少儿班努力探索打造生态、高效、智慧、创新的智慧课堂模式，把学习知识

与创生智慧结合在一起，即教师创设合适情境引导学生主动探索，让学生经历设

疑、激趣、启思、导研四个环节，学会总结提炼、掌握规律，开发潜能、培养智

慧，让不同程度的学生都能完成学习任务，体验学习带来的快乐和成功。

少儿班主要采取了四项措施，打造高效智慧课堂：一是采用教师导研激创、

学生合作探究的教学方式，替代以往教师满堂讲授、学生被动接受的教学方式。

二是采用学案导学、课件导研、活动导创的做法，落实目标导向、任务驱动、学

法指导，开展课前自主学习、课中合作探究、课后创造学习O三是采用集体备课、

三案定教的教研形式，让教师分工主备、创作草案，集思广益、修成通案，发挥

特色、创作个案。四是采用作业学生互批自改、教师面批面改的办法，及时发现

典型问题，进行教学调控。

在少儿班，每堂言果都是创新实践的一个缩影。教师引领学生在真实的创新情

境中，经历知识创生的过程，从生动的直观思维到抽象思维，再从抽象思维到具

体实践，驱动知识探究和人格发展“两个车轮”，通过师生多方互动、共同参与、

合作交流、相互激发、质疑探究，实现从文化到精神的智慧生成、人格发展，经

历认识过程的“两个飞跃”，从而实现科学的再生产、文化的再创造、知识的再发

现、人格的再塑造。

2012年9月，学校应邀加入“钱学森大成智慧教育研究与实验”总课题组实

验学校阵营。在有关专家指导下，我们通过学习“大成智慧”教育论，把课堂的

“教”“学”“资源”“环境”等要素加以优化整合，使学生通过自主探索、合作研究、全

脑思维、实践创新，有序而高效地经历知识创生、智慧生成的过程，从而形成良

好的思维品质。

三、培养创新精神，注重体验性学习

人要获得智慧，必先通过实践探索获得感性认识，再经过规律研究转为性

认识，然后经过实践应用、变式练习化为实践能力，最后进行哲学反思、尝试创

新生成创新智慧。据此，我们将课堂教学归纳为四个环节：探索情境一研究规律

一历练能力一创生智慧，以此体现素质教育内涵，培养创新精神，注重体验性学

习。

（一）自探：观察情境、探索问题

教师创设情境，提出问题，引发探索。学生首先进行自学，生成新知与疑难；

继而自然地进入互学、组学状态。然后，在组长的主持下，抓住重点