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小学教学管理随笔

小学教学管理随笔4篇

小学教学管理随笔1

在大班额的情况下分组式教学势在必行，但怎么分组是个技术活。

许多专家、教师倡议的是平衡小组。教师可以根据学生的智力，

能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况对学生进行分

组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学

与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼

顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，

培养能力。这种分组方法比较深入人心，从理论层面上讲是科学合理

的。

但是，鲜有人知道它的执行难度和局限性。首先，就是各组之间

的管理组织困难。老师想要长期做到公平合理、充分调动学生的学习

积极性，不得不首先培养一批有毅力、处事公义的组长帮助组织教学

并及时统计各组间竞争结果的数据，这个过程要付出的管理成本实在

太大了，没有多少老师会坚持下去。试联想在党纪国法高压限制下仍

然层出不穷的贪官污吏事件，官员们可大都是社会精英啊，他们尚且

如此不值得人民信任，何况身处社会底层的百姓的儿女们，有多少敢

让老师放心交托任务呢？

第二，组内学生的积极性难以有效提升。那些学习成绩处于中下

层的.学生，根本就不是什么学不会需要帮助的类型。他们往往智力更

好、反应更机敏，就是“两天打鱼三天筛网”，惰性特别强，单调枯

燥的学习任务他们能逃避就逃避。那些成绩较好的学生得有多大的本

事、多大的感染力才能带得动他们啊！

第三，坏习惯强大的学生具有更强的负面影响力。在老师布置任

务时，积极参与的往往是那些性格温和习惯良好的学生，他们几乎包

揽了绝大部分的小组合作任务，其余的组员们也不全是不愿意干，而

是时间利用效率极低，半天也弄不出个像样的小小成果，太耽误事儿

了。久而久之，他们干脆就退居二线，做些与学习无关的活动。他们

对学习以外的信息量倒是极其丰富，聊个八卦、传播点同学间的小秘

密那是讲的眉飞色舞，不一会儿就把组内的“军心”给动摇了。

为解决这个问题，我在将班级分成了八个平衡小组之后，很快又

确定了分层小组。我根据学生成绩将他们分成A,B,C三大层,每层两个

小组。每一次布置任务时，我是分三个层次要求的。每一次统计把关

的结果时，我很容易就能找出来各层里那些未完成任务的名单，对他

们及时进行督促或者批评。在平衡小组里那些比上不足比下有余的懈

怠型学生就不那么容易蒙混过关了。那些曾经想破罐破摔的学生也不

得不动起来。我给他们布置的任务不多，只要他们肯干一定会完成。

如果他们不懂，那就可以向自己所在的平衡小组里成绩好的学生求问。

注意，这可是他们自己主动求知的过程，比起被动接受辅导或帮助来

说，效果绝对不一样。这种分组教学法我已经坚持了两年，班级成绩

的确在节节攀升，而且这种分组法也更有利于班级形成互帮互助的和

谐氛围。

所以，根据我们学校生源质量差异太大的学情，我坚持“分层小

组”为主，“平衡小组”为辅的分组教学法。

小学教学管理随笔2

小组合作学习，是我们英语课堂教学经常采用的一种方式。是指

在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以

提高学习成效的一种教学形式。小组合作学习为学生创设了一个能在

课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及养成良好的

合作意识、培养合作能力等都有极大的作用。

从走上教师岗位到现在已经8年了，面对少数民族地区的学生，

我一直都不敢迈出这一步，不敢尝试小组合作的这种教学模式，总觉

得这种教学模式不适合我们的学生，今年我校引进维外集团的专家给

我们英语老师上了小组合作的四节课，这四节课教会我们从如何给学

生分组到如何利用小组合作教学。经过专家的手把手的教，我觉得这

种教学模式很好，于是我在我所任教的班里也用此种教学模式，虽然

与专家的有些出入，但我觉得也能提高英语课堂的教学效率，下面我

和大家分享我的一些做法：

一、建立协同共事的团体

小组成员的构成合理，是能有效合作的.保证。分组应坚持组内异

质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组

间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4名学生构成为宜。

组内成员要搭配，依据学生成绩、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语

言的表达能力等而定，每个小组都是由组长、组员（2、3、4号）等，

根据学生的成绩，我和同学们一起把学生分成1