依托以读促写实施的“微练笔”——以小学语文《观潮》教学为例 .pdf

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小学语文教学中，阅读与写作的重要性不容忽视。依托以读促写实施“微练

笔”，能够体现出阅读在写作中的促进作用，达到提升学生写作能力的目的。传

统教育教学中，相较于写作而言，教师更关注对学生阅读能力的培养，强调学生

对阅读文本的理解和掌握，进而忽视了写作的意义和价值。写作既是锻炼学生思

维逻辑能力和语言概括能力的关键，又是学生内在识储备的外显。因此，本文

以《观潮》的阅读文本为例，展开对以读促写实施的“微练笔”的探索。

一、以读促写：仿写练习

仿写练习能够使学生自觉学习优秀阅读文本的语言特色和写作技法，使其化

为己用。

（一）立足文本，仿写句段

仿写要立足文本进行，优秀阅读文本往往在语言运用上有自己的特点，使人

读来便能感受到文本的意境。因此，教师可以从句段仿写入手，安排学生展开“微

练笔”。《观潮》描写潮来前、潮来时、潮来后的语言都颇具特色，可提高学生

的仿写练习效果。

在《观潮》的仿写练习中，我十分尊重学生的主体性，安排了以下仿写任务：

1.阅读文本内容，找出自己喜欢的句段。

2•想一想自己要写的内容，结合《观潮》中自己喜欢的句子进行仿写。

3.与周围同学交换自己仿写的句段，了解大家在仿写上的差异。

以上仿写任务的安排是一个循序渐进的实施过程。第一阶段，我将主动权交

给学生，让大家在阅读课程文本的过程中找出自己喜欢的句子，这也是为仿写打

基础的阶段。比如，有学生找到了句子：

“浪潮越来越近……好像大地都被震得颤动起来。”

学生很喜欢这一句子，认为作者写得非常形象、生动，如果自己也能写成这

样就好了。于是，在仿写中，我便指导学生先找找关键词，再寻找一个与钱塘江

大潮相似的内容。这时，学生选择了大雨来之前的天气变化，将其与文本句子相

结合，并与学生在互动中明确了句式：

“越来越近，犹如；那声音如同,好像o”

仿写过程中，学生联系现实生活尝试仿写句子。在此阶段，我一边巡视，一

边积极落实对学生的指导工作，引领学生进行针对性的仿写，从而达到了写作练

习的目的，发挥出以读促写的优势。在给学生足够时间进行仿写的基础上，学生

还经交换仿写的过程看到了其他学生在仿写上的优点，这对学生养成尊重他人、

肯定他人的态度、品质也产生了积极影响，还在他人的影响下提高了仿写效果。

（二）探索布局，仿写手法

优秀的阅读文本往往在谋篇布局上有自己的考量，保证了整篇文本的顺序性

和完整性。为引领学生主动探索布局，教师可引领学生进行写作手法的仿写，以

有效提升教学效果。《观潮》便是一次有顺序的写作，非常有利于学生借鉴。

写作中，小学生在写作手法的运用上较为弱势，所以除了句段的仿写外，我

也十分重视学生对文本写作手法的仿写。仿写活动开启前，我先提出问题：“同

学们，课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的，又运用了怎样的写作手法？”在问

题的驱动下，有学生表示：“课文是按照时间顺序写的，写了潮来前、潮来时、

潮来后的景象。”有学生表示：“课文运用了比喻拟人联想等写作手法。”显然，

这些写作手法在课文中的运用，展现了钱塘湖大潮这一“天下奇观”。所以，在写

作手法的仿写上，我设置以下仿写任务：

沿用句段仿写的主题，选择课文中1〜3个句子，结合课文时间顺序的写法,

进行小篇章内容的仿写。

该仿写任务与上一个仿写任务相对应，具有衔接性。但从难度上讲有所提升,

需要学生既考虑仿写的整体性，又要重视对写作手法的运用。为了确保学生能够

从仿写练习中提高写作能力，我增强了仿写的自由性,让学生在句式上自由仿写。

这样的仿写练习不仅锻炼了学生对写作手法的运用能力，还使学生理解了如何在

写作中进行布局，这对提高学生在写作上的整体性、强化学生对写作手法的灵活

运用都起到了积极的促进作用。在给学生足够时间进行仿写后，我采用“自我推

荐”和“点名”两种形式，邀请学生朗读自己仿写的小片段，并鼓励其他学生进行评

价，创造了良好的互动环境，促进了学生写作能力的提升。

二、以读促写：补写空白

阅读文本的空白处是以读促写“微练笔”的重要切入点。通过补写空白处的过

程，学生既能联系文本内容进行思考，又能基于文本内容进行合理推测，补写空

白。

（一）抓住空白，补写心理

阅读中，有一些地方会存在心理上的空白处，从此处入手进行心理的补写，

能够直观展现出文本作者或主人公的心理感受。《观