新课标引领下的小学数学高效课堂的构建 .pdf

新课标倡导以学生发展为本的教学理念，注重通过探究、合作、实践等多种

方式激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力和创新精神。小学数学中的

“认识图形（一）”这一单元内容不仅是学生学习图形知识的基础，更有利于培养

学生的空间观念和逻辑思维能力。“认识图形（一）”内容丰富且具有深度。为了

帮助学生全面、深入地掌握图形知识，培养他们的空间想象力和自主学习能力，

数学教师要紧紧围绕新课标的要求，精心设计并组织高效的小学数学“认识图

形（一）”课堂。课堂应当注重学生的参与和体验，通过富有启发性的教学活动，

激发学生的好奇心和探索欲，引导他们主动探索图形的奥秘，发现图形的美妙与

神奇。

一、巧设情境，激趣导入

在小学数学教学中，教师通过创设数学情境激发学生的学习兴趣和好奇心是

构建小学数学高效课堂的基础。课堂导入阶段，教师应将教材内容与现实生活紧

密结合，运用与数学知识息息相关的真实生活场景或富有趣味性的故事来创设情

境，为学生营造轻松愉快的学习氛围，引导他们去探寻数学的奥秘。

以“认识图形（一）”为例，这一单元的主要目标是让学生直观认识长方体、

正方体、圆柱和球四种立体图形的特征，并能准确辨认和区分这些立体图形。同

时，学生还应学会用这些立体图形进行简单的几何体拼组，并能够对立体图形或

实物图片进行分类。

为了实现教学目标，教师在课堂导入阶段先向学生展示一张充满各种立体图

形的房间的图片。图上有各种形状的家具、玩具和装饰品图形，如长方体的桌子、

正方体的储物柜、圆柱体的花瓶和球形的装饰灯等。然后，教师引导学生仔细观

察图片，并提问：“你们在这个房间里看到了哪些形状的物品？”鼓励学生积极发

言，说出不同物品的形状，如长方体、正方体、圆柱和球，帮助学生建立数学知

识与现实生活的联系。

接着，教师再讲述一个小故事：“有一天，长方体、正方体、圆柱和球这四

个好朋友决定举办一个派对O他们邀请了很多朋友来参加O但是,在派对开始前，

他们要知道自己和朋友们分别是什么形状，以便更好地安排座位。你们能帮助

他们吗？”在讲述故事的过程中，教师提出问题：“你们知道长方体、正方体、圆

柱和球分别长什么样吗？你们能区分它们吗？”引导学生思考并回答问题，帮助

他们加深对立体图形特征的理解。

通过故事情境，教师引出本单元的学习任务：“在接下来的学习中，我们将

一起认识这些立体图形，学会区分它们，并用它们进行简单的几何体拼组，你们

准备好了吗？”以此来激发学生的学习兴趣和积极性，为构建小学数学高效课堂

奠定坚实的基础。

二、数形结合，直观感知

在情境导入完成后，为了使学生能够直观地理解和把握抽象的数学概念，教

师可以精心设计实物展示的教学方法，使数与形有机结合，相得益彰。教师可以

通过展示与数学概念息息相关的实物，帮助学生建立抽象的数学知识与具体物体

之间的联系；还可以结合多媒体教学资源，用图片、视频等向学生展示更多的实

物和动态变化过程，从而帮助学生更加全面地了解数学概念的应用场景和变化规

律。

在讲授“认识图形（一）”这一单元内容时，教师在课堂导入后，拿出色彩鲜

艳、形状各异的立体图形模型，摆放在讲台上或传递给学生观察。这些模型应该

足够大，以便学生能够清楚地看到它们的形状和细节。教师引导学生仔细观察每

个模型，并让他们用手触摸，感受其形状。

学生A拿起正方体，分享：“这个模型有六个面，每个面都是正方形，摸起

来平平的。”

学生B拿起球体，分享：“这个模型圆圆的，没有棱角，可以往任何方向滚

动。”

学生C拿起圆柱体，分享:“这个模型有一个平平的底面和一个圆圆的顶面，

它们之间连接着一个曲面。它也可以滚动，但只能在一个方向上滚动。”

为了强化数形结合的概念，教师可以让学生使用测量工具，精确测量每个模

型的边长、高度等，并将结果记录在纸上。这种实践活动帮助学生将图形的直观

印象与具体的数值联系起来，深化对图形特征的理解。

然后，教师利用电脑、投影仪为学生展示一个正方体通过叠加变成长方体的

动画。教师提问：“大家看这个动画，正方体是怎么变成长方体的？它们之间有

什么联系和区别？”学生观察动画后，讨论并分享自己的观看结果。

为进一步巩固学生的知识，教师可以展示一个由多种立体图形组合而成的建

筑模型，如一个小房子模型，并提问：“这个房子中有哪些立体图形？你们在日

常生活中能找到类似的物