数数和数的组成 （教学设计）人教版一年级下册数学.docx

数数和数的组成（教学设计）人教版一年级下册数学

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

数数和数的组成（教学设计）人教版一年级下册数学

教学内容分析

本节课的主要教学内容来源于人教版一年级下册数学第67页至第69页，包括“数数和数的组成”这一章节。教学内容主要包括以下几个方面：

1.数数：学习从1数到100，认识各个数字，并能够进行简单的数数练习。

2.数的组成：学习数字的组成，例如5可以由2和3组成，7可以由4和3组成等。

3.数的顺序：学习数的顺序，例如1在2的前面，3在2的后面等。

4.数的比较：学习比较数字的大小，例如4比3大，4比2大等。

教学内容与学生已有知识的联系：

学生在一年级上册已经学习了基础的数字和简单的数数，对本节课的内容有了初步的了解。通过本节课的学习，学生将进一步加深对数字的认识，掌握数的组成和顺序，提高数数的能力，为后续的数学学习打下坚实的基础。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要围绕数数和数的组成展开，具体包括以下几个方面：

1.知识与技能：学生能够掌握从1数到100的基本技能，认识各个数字，并能够进行简单的数数练习。同时，学生能够理解数字的组成，例如5可以由2和3组成，7可以由4和3组成等。

2.过程与方法：通过观察、操作和交流，学生能够发现数的顺序和比较数字的大小。学生能够通过数的组成来解决实际问题，例如将10以内的数字分成两组，每组数字之和相等。

3.情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣和好奇心，积极主动地参与数数和数的组成的实践活动。学生能够感受到数学与生活的紧密联系，培养解决实际问题的能力。

学情分析

本节课的对象为人教版一年级下册的学生，他们已经具备了一定的数学基础，例如认识了数字0-9，能进行简单的加减法运算。然而，对于数的组成和数数的能力仍需加强。在知识、能力和素质方面，学生表现如下：

1.知识方面：大部分学生已经掌握了数字0-9的认识，但对于数的组成和数的顺序、比较的能力仍需提高。学生对于数的组成的理解较为模糊，需要通过实际的操作和练习来加深理解。

2.能力方面：学生的观察能力和动手操作能力较强，他们喜欢通过实际操作来学习。然而，对于数的比较和顺序的能力仍需培养。学生能够通过观察和操作来发现数的组成规律，但在表达和阐述方面仍需提高。

3.素质方面：学生具有较强的好奇心和求知欲，他们对新知识充满好奇，愿意主动探索和学习。然而，部分学生在课堂上注意力容易分散，需要教师通过有趣的教学活动和互动来吸引他们的注意力。

4.行为习惯方面：学生的学习习惯和学习态度各异。部分学生积极参与课堂活动，认真听讲和完成作业；但也有一部分学生课堂纪律较差，容易与同学讲话或做小动作。这将对课程学习产生一定的影响。

针对学生的学情分析，教师应采取以下教学策略：

1.针对学生的知识基础，教师可以从简单的数数练习开始，逐渐引入数的组成和顺序、比较的概念，帮助学生建立良好的知识体系。

2.针对学生的能力基础，教师可以设计观察和操作活动，让学生通过实际操作来发现数的组成规律，提高他们的观察和动手能力。

3.针对学生的素质特点，教师可以创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导他们主动探索和学习。

4.针对学生的行为习惯，教师需要加强课堂管理，通过有趣的教学活动和互动，吸引学生的注意力，培养他们的学习习惯和态度。

教学方法与手段

教学方法：

1.启发式教学法：通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动探索数的组成和顺序、比较数字的大小。例如，在讲解数的组成时，教师可以提问学生：“5可以由哪两个数字组成？”引导学生思考和回答。

2.实践操作法：利用实物和教具，让学生亲自动手操作，增强学生的实践能力和感性认识。例如，在讲解数的组成时，教师可以准备一些小圆片或者小木棒，让学生通过实际操作来发现数的组成规律。

3.小组合作学习：将学生分成小组，鼓励学生进行合作交流，共同完成任务和解决问题。例如，在讲解数的顺序时，教师可以让学生分组进行数数比赛，看哪个小组数得更快更准确。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备，如PPT、视频等，展示数的组成和顺序、比较数字的大小等教学内容，使抽象的概念形象化、直观化，提高学生的学习兴趣和理解能力。例如，在讲解数的组成时，教师可以利用PPT展示数字的组成过程。

2.教学软件应用：利用教学软件，如数学游戏、互动平台等，设计有趣的数学活动，让学生在游戏中学习数学，提高学生的学习积极性和主动性。例如，在讲解数的比较时，教师可以使用互动平台，让学生进行数字大小的比较练习。

3.实物教具辅助：利用实物教具，如小圆片、小木棒等，让学生亲自动手操作，