学科核心素养视域下的高中历史大概念教学探究 .pdf

削亥历衩

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中提出较多新的教

学理念，除了强调教师要在高中历史课堂教学中认真培育学生的学科核心素养，

还提出大概念教学、大单元教学这些教学理念，于高中历史教学的与时俱进而言

大有裨益。通过分析解读《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》

可以认到一点，即高中历史教学改革过程中，一个新理念是以学科大概念为核

心开展教学活动，强调进行教学内容的整合处理及课程内容结构化，基于核心概

念帮助学生有效关联历史学科知，顺利建构历史知体系和掌握历史发展规律。

不过，教师在实际进行高中历史大概念教学过程中不可避免会遇到困难和挑战。

对此，核心思路是教师弄懂什么是大概念教学，只有懂才可以认同和运用，使大

概念教学的价值有效发挥出来。

一、高中历史的核心素养内涵

（一）唯物史观

唯物史观是学生所要掌握的核心理论，强调学生借助唯物史观对史事进行金

面客观的分析解读，并了解一些基本理论和观点，主要有：社会存在与社会意

的辩证关系原理；经济基础与上层建筑的相互作用；生产力与生产关系的相互作

用；社会发展的直接动力是阶级斗争，且阶级斗争是阶级社会中社会基本矛盾。

（二）时空观念

时空观念是学生所要具备的核心思维，强调学生在特定的时空条件下分析所

认与所理解的史事，从而更好地分析解读史事的作用与影响，避免脱离特定时

间。高中历史教学过程中，教师为帮助学生更好地对某一个历史人物和历史事件

进行学习、考察和研究，可引导学生将历史人物和历史事件放在一定的历史时空

环境之中，或者是创设真实的情境。

（三）史料实证

史料实证是学生所要掌握的核心方法，强调学生将真实可靠的史料作为有力

抓手，在此基础上进行史事的推理和论证。学生对历史的探究，必须始终以史料

为依据，认真且全面地对史料进行辨析，务必做到求真务实，通过有效研习与运

用史料，可以客观地解释历史与评判历史。

（四）历史解释

历史解释是学生所要具备的核心能力，关键之处是学生进行客观、正确的历

史叙述，对过去事情进行有效的解释，且在历史解释过程中有自己的价值判断和

评析。高中历史教学过程中，教师应帮助学生清楚意到一点，即历史叙述的本

质是进行历史的解释，需要解释出历史事件之间的因果关系，有理有据地表达自

己的观点和看法。

（五）家国情怀

家国情怀是学生必须树立和增强的核心价值观，强调学生在面对历史事件和

阐述历史内容时，要有自己的人文情怀与价值判断。高中历史教学中，教师需要

从多个方面培养学生的家国情怀，比如引导学生从历史角度认中国的国情，使

学生对祖国有强烈的认同感；再比如引导学生认与学习更多的中华优秀传统文

化，意到中华优秀传统文化的魅力、历史价值及现实意义,持续增强文化自信。

二、大概念内涵的分析解读

美国的威金斯、麦克泰格最早提出“大概念”，指出大概念是一种概念性的工

具，既可以帮助学生认新的知概念，也可以便于学生将不同的知片段有效

链接，慢慢提高应用与迁移的能力。随着“大概念”研究理论的完善与发展，当前

学术界对“大概念”有诸多认与理解，也因此有了见仁见智的“大概念”。结合当

前阶段有关于“大概念”的研究理论，现从四个方面进行大概念内涵的分析解读。

（一）学科内的顶层概念

可以从知范围这一视域理解“大概念”，即“大概念”是处于学科内的顶层概

念，可以包含较多的基础知、基本概念，且是概念与知的系统集合。借助“大

概念”，各种相关的概念、知可以成为一个连贯的整体，显著特点是包容性、

概括性。

（二）课程内容的“主心骨”

可以从“数量这一视域理解“大概念”，即“大概念”是相对于学科中的基础概念

而存在，因为具有高度的抽象性与概括性，所以“大概念”的数量会较少。也正是

因为如此，大概念可以成为课程内容的“主心骨”。基于教材中的“大概念”，教师

和学生可以更容易地串联分散的基础知与概念，课堂教学活动可因此富有整合

性与高效性。

（三）便于进行知的建构

可以从方法论、认论这一视域理解“大概念”，即“大概念”可进行知的建

构，便于学生对知内容进行抽象概括，建构起聚焦于“大概念”的知层级结构，

即“事实一概念一学科大概念一跨学科大概念一哲学观点”。与此同时，“大概念”

具有很强的迁移性，学生可以在学习情境之中进行“大概念”的迁