浅谈“学案式教学”.doc

浅谈“学案式教学”

浅谈“学案式教学”

当前，“学案式教学”已走进我们的校园，走进我们师生的生活，并逐步改变着我们的生活方式。此时，我想就自己在语文课堂教学中对“学案式教学”谈几点浅薄的看法。

一、“学案式教学”的推动改变了以往“老师讲，学生听”的教学模式。

以往上课，常常会出现这样的情形：老师在讲台上“精彩”表演，口若悬河，学生在台下昏昏欲睡，死气沉沉。使得老师们大动肝火，师生间由此引发无数次“战争”。这主要是“老师讲，学生听”的灌输式的教学，是单纯的知识传授。学生听的被动、听的厌倦。而“学案式教学”的推动彻底的改变了这样枯燥、乏味的教学模式，真正突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践水平。在教学过程中，注重学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心与求知欲，激发学生的主动理解与进取精神。做到师生互动，生生互动；老师导引，学生积极参与。学生生疑、质疑、解疑，主动探求知识，取得“潜力得以挖掘，水平得以提升”的效果。既照顾到了学生的个性差异，做到了以人为本，又将学生的主体理解唤醒了，学生在教学过程中能够主动参与，并产生了强烈的心理体验，这样，学生学习兴趣浓，学习积极性高，从而使课堂始终表现出“生动、活跃”的气氛，教学效果显著。我们的语文教学就达到了目的。

如“基础达标”这个环节，学生在初步阅读课文的基础上，自己解决老师所给的问题，并根据老师所给答案自己判阅，当看到自己都做对时，特别是所谓的差生，他们就会有一种成就感，一种快乐感，更有了信心来完成本节课的学习。

浅谈“学案式教学”全文共1页，当前为第1页。再如“设问导读”环节，学生重点研读课文的基础上，自己先完成老师所给定的题目，然后将有疑难的地方在小组内交流，学生兵教兵，互相探究，将不懂的知识互相教会，学生既能够掌握了知识又提升了自己的

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二、“学案式教学”的推动使得教学方法灵活多变。

在教学中较合理地使用现代教育技术，注意创设教学情景，使用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维水平与探究精神，提升了教学效率。比如在“设问导读”这个环节，老师能够在学生充分的自学后使用各种方法对学生实行知识的检测，如：提问法、组题法、互问法等。

而且老师不再是台上的“主宰者”。因为学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也实行了小范围交流讨论，对探究中存有的问题实行了质疑，对来自各方的观点实行了归纳总结，对探究的问题有了较全方位、深刻、独特的看法，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中体现自我。所以，老师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可实行辩论，以展示思想。如在学习《变色龙》时，对小说情节感悟的展示，不同的小组有不同的方式，有的走上讲台分角色朗读，有的走上讲台以课本剧的形式展示……

???三、“学案式教学”的推动注意了学习方法的传授。

“设问导读”环节，给每个学生均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。并且教会学生如何借助注释，如何查阅相关资料，使用所学知识解决问题。“拓展探究”环节，增加学习的容量，拓宽学生的知识面。本环节从本节知识链接到往后知识，或拓展到生活实践，或拓展到阅读训练……

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???四、“学案式教学”的推动注重了学生良好的语文学习习惯的培养。

我们深知，良好的学习习惯养成是学好语文的保证。在教学过程中强调：学生字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。在这方面，不求一日见效，而是时时给予注重，并辅之措施，得以落实。

但是在浅探这个模式的过程中，发现有几个问题值得思考。

1.老师怕讲。在实施“学案式教学”时，发现绝大部分老师怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动，多让学生做学案。老师们认为，新课程要求以学生为主体，老师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，美其名曰“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……老师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效。其实做学案并不是一概地反对老师讲，并不是排斥老师讲，而是主张“精要地讲”。

2.学生合作流于形式。在实施“学案式教学”时，发现几乎所有的课堂，特别是公开教学，都