部编版语文教材七年级上册第四单元13《植树的牧羊人》评课稿教研材料.pdf

部编版语文教材七年级上册第四单元13《植树的牧羊人》

评课稿教研材料

朴素不失巧思简单抵达惊喜

——《植树的牧羊人》课例品鉴

老师沿着文字铺就的道路，带领我们去见一位植树的

牧羊人，仅相见三次，就涤荡了我们一颗凡尘俗心。

这个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植

树，把土丘变成了森林，将荒漠创造成绿洲的奇迹，像一枚

种子植入我们的生命，让我们认识或找到了那个走散多年的

自己。

这份成功的寻找，或者回归，在于肖培东老师用那朴素

不失巧思的引导，让大家在简单中抵达了惊喜。

一、他给了思维一根拐杖，学习贵在得法用法

我们看到，课堂一开头，肖培东老师以低到尘埃的姿势

带领学生走近一个个词语。

“咱们也是刚刚拿到文章，读过了一遍吗？读过请举手。”

“读过。”举手的人不少。

“行，我就先抽一个同学考考他，诶，你最近，拿着粉

笔到前面来。”请一学生到黑板前，“下面同学在书的背面我

们一起来写几个词，不准看课文。”

“第一，课文当中有一个成语，讲的是不长草木的地方，

请你写出这个四个字的成语。”

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“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的

坠落、倒坍，两个字。”

“第三，外国人缩写的这个作品，翻译者给了一个中国

的方言词讲的是散步、闲步的两个字。”

“第四，植树的牧羊人种了一棵树，这棵树平时我们见

得不多，叫三毛榉，请写出‘三毛榉’的‘榉’。”

“第五，这个牧羊人他种树时候他拿着一个铁棍在地上

什么了一下，填一个动词。”

“他拿着一个铁棍在地上什么了一下，你读的时候有没

有注意？这个字比较难写，笔画比较多，他用铁棍在地上什

么了一个坑，自己填一个动词。”见提示后学生依然没怎么

反应，肖培东老师灵机一动让学生自己填写一个动词。

一上课就让学生理解性默写词语，一写就五个，且一个

一个词语明确修正。“不毛之地”“坍塌”“溜达”“榉”“撮”，

从含义到读音，各有侧重的体现了，这在公开课中是极为少

见的。默写字词，重视基础，这教法是朴素的。但肖培东老

师采用理解性默写，这就有了新意。而熟悉肖培东老师课堂

风格的都知道，他一般是随文教学字词，于此却用了4分15

秒来默写、修正，简直是奢侈！这其中没有深意呢？

“文章呢我们刚刚读过，那同学们告诉我，如何快速地

知道这篇文章的主要内容？”

“有一个方法，你知道吗？看什么地方？预习什么呀导

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语，第一，我们一起来读读预习导语第一部分。”生齐读。

“孤独的农夫数十年如一日把荒凉的土地变成美丽富饶

的田园，那么这篇文章就写了我跟农夫的几次见面，三次！

请同学们再看预习提示导语二，默读课文，注意做些圈点勾

画，可以画出关键词语，画出重点语句，标出段落层次，这

是告诉我们什么？这是我们学习这篇课文的方法，默读和圈

点勾画！”

听到这里，我才恍然，词语的听写，不就是对学生常态

阅读有无圈划习惯的一次探底吗？同时也暗示了应该圈点

哪些字词。比如成语，比如看起来难写的字，比如脚注里出

现的词语等，这真是一石二鸟啊！这看似朴素的一次听写，

实在是暗藏巧思，真是大匠运斤，了无余痕！

二、他给了思维一个平台，方法在于交流生成

“我们先来默读第三次见面，哪一行开始的？”“最后

一页？好，接下来默读第三次见面，一直到最后，然后作好

圈点勾画，开始。”

大家觉得奇怪的是，肖培东老师只强调要圈点勾画，却

没有说要圈划什么，这样学生自然只能跟着感觉走了。对，

培东老师要的就是学生这种感觉！

学生默读圈划，他集中关注，“读完了画完了就举手，

段落不长。”“有的同学划到最后了。好，手举起看一下，是

不是画完了。”部分学生举手，“好，不着急，我们再等两分

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钟。”不急，这两个字释放了学生多少压力？这个不长的文

段，学生自由默读圈画用了近三分钟！

“好，手举一下，默读完没有？哎哟，不错，接下来我

要请回答了。哎，你举手了，告诉老师，你划出了哪个句子？”

“我画出了昔日的荒地不仅生机勃勃成了一片沃土。”

“第2