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四环学案导学

谈谈汶上县第一实验中学初中数学

“四环学案导学”教学模式

自从二0一二年汶上县第一实验中学全面开展“创新教学模式，构建高效课堂”活动，我校根据学校实际，探索实施了“四环学案导学”教学模式，并收到了很好的效果。

所谓“四环学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生通过四个环节共同合作来完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

“四环节”是指课堂教学中的“教师导学、分组交流、全班展示、总结提升”四个教学环节。

一、教师导学——明确目标、提出问题、推荐学法。

教师上课后，首先要向学生们明确本节课的教学目标、学习目标，目标要符合新课程观念，出示目标时要对目标作适当的解释，让学生对目标有较明确的理解，然后教师要提出本节课的几个重要的问题或难点是关键，再向学生推荐学习本节课的若干学习方法。这是第一个环节。

二、分组交流——交流学习、合作探究、相互答疑。

四环学案导学全文共1页，当前为第1页。根据学生不同的学习基础、不同的学习习惯，不同的个性等方面组建学习小组，组内设学习小组长，组长对本组同学进行任务分工，组织全组人员开展有序的学习、讨论、交流等活动，发挥学习小组的团队精神，有效完成小组学习任务。

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通过分组研讨交流主要完成三项任务：

（1）把预习不理解的内容通过研讨交流能够理解。

（2）把做错的题通过研讨交流改正过来，把不会做的题通过研讨交流完成。

通过研讨交流还是不理解的内容、还是不会做的题交学习组长，学习组长做好记录。

分组研讨交流时，教师应深入每个学习小组，听取和参与她他们的研讨交流，以便及时点拨和接受反馈信息，准确掌握他们预习和研讨的情况。

三、全班展示——小组展示、师生点评、修改完善。

本环节是师生、生生互动的过程，学生是主角，教师只是引导、点拨、启发的作用。教师要把课堂放手于学生，以学习小组为单位，小组间合作、探究进行展示，可以辩论，发表见解，最后在教师的组织下，形成最佳解答方案，完成学习任务。

通过合作展示，主要解决三个问题。

（1）通过预习，你学会了什么？

如果学会的是概念，学生要举例说明，并且举例要全面，这样更能促进学生更深的理解，如果学会的是法则，要让学生讲解他是怎样学会的，或者他是怎样得到，因为这样能充分体现知识的形成过程，所以这应是或者展示的重点。

（2）通过研讨交流，你还有哪些疑惑？

四环学案导学全文共2页，当前为第2页。学生提出、学生是解决、教师点评，这样既能发挥学生自主探讨性和或者交流性，又能发挥教师的主导性。

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教师提出问题，学生解答。

教师主要是针对展示不完整或者不足的地方，通过提出问题的方式，加以补充或强调。

四、总结提升——总结规律、生成方法、延展应用。

在本节课结束前，教师利用较少的时间组织学生总结归纳本节课的收获，然后教师在紧扣教学目标，将知识系统化总结。并组织各学习小组对拓展应用题进行操练，进而全面提高学习的有效性、针对性和创新性。

“学案导学”给学生预习教材提供了依据。“学案导学”明确了每节课的学习目标，扩展了思考的方向，使不同的学生学到不同的数学，达到不同的认识层次；从多个方位思考教材，对教材重难点有了深层次的把握，突出了例题的重要性、应用性，每道例题紧跟巩固练习，强化了知识点应用，每节学案都有相应的达标检测，为学生当堂检测学习效果提供了工具，方便学生及时查找不足。

“学案”关注了学生的个性化发展。“巩固练习”“达标检测”的大部分题目满足了学生的一般需要，而“拓展创新”又为学有余力的学生提供了舞台。让不同的学生在数学中有不同的发展，激发了中学生的探索欲望。而学生在学习中的多样性又为合作学习提供了资源，为促进学生数学表达能力，逻辑思维能力发展提供了素材。

四环学案导学全文共3页，当前为第3页。“学案”为教师系统把握教材提供了有效途径。“学案”上整合了一节课必需的多种资源，节约了教师备课的时间，为教师把精力用在突破教材重难点上、关注学生个性化发展上提供了可能，也为教师整合现代化教学资源，尝试多种教学方法搭建了平台，增强了课堂的多样性。另外，每节学案中的达标检测还为教师及时了解教学效果提供了有效渠道，为下一步提高教学质量改进教学方法提供了借鉴。

四环学案导学全文共3页，当前为第3页。

四环学案导学全文共4页，当前为第4页。

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