用好“第一次”，锻炼学生的语用能力 .pdf

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吕叔湘强调，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。

对于学生来说，学习是从陌生到熟悉，乃至内化成为习惯的一个过程，因而“第一次”就显得尤其重要。

当前，语文教学注重语文核心素养的培养，统编教材的编者也注重语用教学，教师要高度重视学生语

文学习的“第一次”，积极搭建平台，创设情境，引导学生通过多元对话，逐步熟悉“陌生”的字语句，

进而开展遣造句、布局谋篇等方面的训练，全面发展学生的语文综合素养。

一、“第一次”走进陌生语，助力语言精准理解

文本是由字语句组成的。对于学生来说，进行语文学习，首要的是学习生字，理解重点语句。

如果学生没有真切理解陌生字，尤其是一些核心字，那么对于文本的核心思想就不能深刻理解，

甚至在其表达中可能会出现言不达意的现象。当前的课堂教学，不少教师也意识到了这一点，在其教

学中强调生字教学，注重引导学生学习陌生字，但在具体教学中，却把大量时间花在机械组，

重复识记上，结果导致学生对陌生字的理解始终停留在浅层次，甚至出现“一听就会、一做就错”的

现象。针对这些陌生字，尤其是学生“第一次遇到的陌生语，教师要有意识、有重点地搭建平台，

引导学生认识这些字，了解它们的意思。

比如，统编教材二年级上册《黄山奇松》一文中的课后习题安排了“风景”“景色”“风景如画”，学生

之前可能看到过，却不理解它们的具体意思。教师可以针对学生的具体学情，借助情境创设，帮助学

生培养学语的意识。在具体教学中，教师可以先通过多媒体呈现黄山的其他景色或者其他风景区的

视频；接下来，教师出示“风景”“景色”“风景如画”三个语，让学生将它们填入句子“黄山的（）秀丽,

让人流连忘返”“这迷人的黄山，真是（）”“黄山（）迷人，让人沉醉其中”，然后进行反复品读；最

后，教师鼓励学生用“风景”“景色”“风景如画”造句，教师适时指导。

何谓陌生语？通俗地说，就是不熟悉。这里提出的“第一次”，是指学生不熟悉，或者没有精准

理解语的意思。上述案例中，针对“风景”“景色”“风景如画”三个语，大多学生不能够理解它们的细

微差别。教师设计作业，让学生选填空，然后进行辨析，较为准确地理解了三个语的意思，掌握

了三个语的细微差别。这是其一。其二，教师引导学生重点关注“第一次”，意在帮助他们积累语。

学生积累的语越多，对语的意思了解得越来越透彻，在表达中才能准确使用语。在具体教学中，

尤其是第一学段的教学，教师高度重视学生的“第一次”，引导他们重点推敲品析陌生字，对于培养

学生的语感是大有好处的。

二、“第一次”走进陌生布局，助力语言整体表达

对于学生来说，教材中的文本，也许不是最优美的，却是最适合学生阅读借鉴的。在具体教学中，

教师要高度重视教材的作用，认真研读教材，尽可能结合学生实际，结合单元要素，有针对性地进行

语用训练。三年级学生开始进行习作训练，虽然他仍经历过写话训练，但写话与习作有着根本的区别，

那就是布局。对于三年级学生来说，大多是“第一次”接触布局，从这个角度分析，布局也是陌生的。

在具体教学中，教师要引导学生整体分析文本，尽可能从中提取重点结构，引导他们在概括文本内容

的基础上，研读文本布局，继而进行语用迁移训练，为他们在习作中进行布局谋篇打基础。

比如，统编教材三年级上册第六单元，单元要素为“借助关键语句理解一段话的意思”“试着围绕一

个意思写”。通过研读，我们就会发现这是针对构段布局来说的。第一句话要求学生理解段落总分布

局，第二句话要求学生运用段落总分布局。在这一单元中，《富饶的西沙群岛》这篇课文，按“总分

总”的构段布局分为三段。这种“总分总”的叙述方式不仅体现在全篇文章中，还体现在段落、句群和句

子中，形成这篇文章结构上的突出特点。在具体教学中，教师可以组织学生对第一段的内容进行具体

梳理。首先，要求学生说说这一段话中有几句话；接着，组织学生进行分析，分别说说每一句话中重

点写了什么内容；最后，组织学生对照旁批研读这几句话之间的关系，理解段落的意思。

对于学生来说，贯彻落实语文要素，最为显著的特征，就是在其习作中运用。“试着围绕一个意

思写”是习作要求，但是并不等于只能在习作中进行训练，也可以在学习讲读课文、自读课文的过程

中进行仿写训练，帮助他们理解落实语文要素。在具