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深度语文,不妨从学生学习的视角落实
[关键词]深度语文;学生视角;知识吸收;能力形成;方法渗透
长期以来,语文教学思维触及的深度还不够,学生的认知始终停留在
学习内容的表层。很多时候的深度学习,都是教师解读文本、单向设置之
后的强行介入,剥夺了学生自我体验、自主思考的权利。因此,只有真正
地回归学生,深度学习才能彰显出其应有的价值和意义。
一、知识吸收,建立多维对话的通道
建构主义理论提出,知识绝不是依靠教师讲授和传递能够让学生吸收
的,而需要在真实可感的情境中,引发学生与伙伴、与教师、与文本之间
的对话,借助充实丰盈的学习资源,通过建构方式习得的。因此,教师要
规避以自己讲授为主的传统教学方式,鼓励和引导学生积极经历多维对话
的过程,主动获取知识。
在教学统编版二上教材中《寒号鸟》一文时,一位教师在开课伊始就
直接出示带有拼音的课题寒号鸟“”,有的学生将号“”字读成了第四声。学
生出现一次错误,教师就不厌其烦地纠正一次,但其效果却非常有限,整
节课学生竟然出现了六次错误。究其原因,主要就在于教师始终试图以讲
授、告知的方式,将正确读音传递给学生。如果调整策略,引导学生在积
极对话中进行主动构建,深化理解,或许就有意想不到的效果。比如教师
可以采用第一人称,以寒号鸟自我介绍的方式导入新课:嗨!大家好,我
是寒号鸟,注意我的号“”是第二声,大家千万别把我的名字喊错啊!在这
样的基础上,教师借助于图片、音频等路径,为学生学习生字创设了多维
的对话空间,以积极的思维运转,帮助学生记住了寒号鸟的读音。此时,
教师并没有鸣金收兵,而是继续利用多媒体课件播放寒号鸟的叫声,并鼓
励学生运用积累的词语来形容这种叫声的特点,很多学生想到了哀号,随
后教师组织学生拓展补充了相关的词语:悲号。在这样的基础上,教师再
引导学生尝试运用第四声进行组词,并将其与第二声的词语进行对比,在
辨析中完成对号“”字完整意义上的构建,让学生知其然更知其所以然。
二、能力铸造,经历能力发展的过程
很多时候,语文教师都会出现这样的感慨,已经讲过多遍的题目,学
生始终错得如此坚决。其实,教师认为自己讲过了,学生就一定能够掌
握,也应该掌握,这就陷入了理想主义的认知误区。究竟该如何扭转这一
现象,提升课堂教学的整体效益,为学生语文关键能力的生长服务呢?
首先,教师要引导学生经历发现的过程,深化理解。以统编版四下中
《纳米技术就在我们身边》为例,这篇课文所在单元的语文要素是“阅读
时能提出不懂的问题,并试着解决”。教师重在引导学生进行探究。其
一,紧扣题目质疑。比如什么是纳米?纳米技术又是什么?对于这种人们
都不是太熟悉的内容,作者可能会怎样进行介绍呢?因此,教师引导学生
初读文本时,要求学生通读顺课文,并圈画并关注课文中关于纳米的一些
专业性技术词语。在这样的基础上,在点拨学生就一开始提出的问题进行
思考,看看自己可以解决哪些内容,同时又引发了哪些全新的问题,再提
出自己的困惑。
在这一点拨和引导的过程中,教师既要关照文本的信息内容,同时又
要关注作者的写作方法。比如以列数字的方式介绍“1纳米”时,运用了“10
亿分之一米”。教师相机启发学生:都说纳米很小,但这样列数字,读者
还是无法感受到是多小啊!你们有什么好方法吗?此时,有学生进行了类
比表达:如果将一纳米的小球放在乒乓球上,就相当于将乒乓球放在地球
上一样。这一过程中,学生经历了自主性阅读、独立性判断和多元性整合
信息的方法,不仅深化了文本的内在感知,同时也促进了内在能力的有效
生长。
其次,教師要引导学生经历建构的过程。语文教学对文本语言和素材
的教学,不能仅仅停留在最原始的理解层面上,理解的价值是为了学生更
好的积累,是为了让学生能够在原始的记忆仓库中,寻找到与新学内容相
匹配的资源,更好地以类结构化的方式存储。因此,教师就不能让学生以
最原始化的方式进行枯燥生硬的积累,而需要鼓励学生以建构的方式展
开。以教学统编版三上《带刺的朋友》为例,教师先借助朗读的方式,引
导学生感受文本中的情境,想象画面,从“圆乎乎”“缓慢地”等关键性词
语,展现刺猬行动的状态,并进行读轻、读慢,将学生的身心带入语言文
字所描绘的神秘境界之中,让学生以建构方式在思维意识中浮现出鲜活的
画面,并获取真正意义上的感知与理解,这种策略和形式远比教师枯燥而
冗长的分析讲解更为重要。
再次,教师为学生搭建思维支架主动化构建。还以上述板
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