教育软件的设计与开发.ppt

教育软件的设计与开发;教育技术学的专业方向;教育软件概述;分类方法;（二）教育软件发展的三个阶段;伴随计算机和多媒体（网络）技术的发展，教育软件的主导和主流也正向第三代教育软件发展，并具有如下特性：

在研发理念上导入了新的思维方式。前两代产品过多地考虑了技术的实现，缺乏对教学理论尤其是学习理论的关注，研发理念上只是拘泥于纸质教材的构造及内容的展现。第三代教育软件强调以认知派学习理论尤其是建构主义学习理论指导教育软件的研究及开发，强调学习是一种能动建构的过程，倡导在教师指导下的、以学习者为主体的学习，主张学生应当不停地进行探索式学习，从而不停构建自己的知识体系。

在功能上实现了突破。前两代教育软件几乎就是现行教科书的翻版，从内容到例题，与教材相差无几。这种软件没有做到教学目的明确、重点突出、难点突破，没有将不一样阶段的教学内容进行有机地衔接。交互性较差，缺乏趣味性，并且诸多软件属于题库型。第三代教育软件更重视使用者主观能动性的发挥，在保证其教育性、科学性的前提下，大大提高了它们的技术性、交互性和艺术性，同步也增进了计算机辅助教学的发展。;在技术上愈加趋于多媒体化和网络化。通过多媒体技术的使用，可以使教育软件的思想性、科学性和艺术性充足结合，提供逼真、生动的学习和交际环境。通过网络技术，可以实现实时交互和协作型教学活动，从而培养学生的高级认知能力、协作能力和团体精神。

以素质教育和教育创新作为基本研究内容和软件开发的重要指导思想。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，增进学生生动活泼地发展。”在实行素质教育和教育创新的过程中，教育教学手段的现代化和教育软件的开发和运用，起着至关重要的积极作用。;教育软件设计与开发的基础;自1968年在联邦德国召开的国际会议上正式提出并使用了“软件工程”这个术语以来，研究软件工程的专家学者们陆续提出了许多有关软件工程的准则或“信条”。软件工程专家B．w．Boehm根据学者们的意见和开发软件的经验，于1983年在一篇论文中提出了软件工程的七条基本原理：

用分阶段的生命周期计划严格管理。

坚持进行阶段评审。

实行严格的产品控制。

采用现代程序设计技术。

成果应能调整地审查。

开发小组的人员应当少而精。

承认不停改善软件工程实践的必要性。;（二）软件过程与开发模型

“软件过程”是指制作软件产品的一组活动及其成果。

“软件过程模型”是从特定角度提出的软件过程的简化描述，即对被描述的实际过程的抽象，它包括构成软件过程的多种活动、软件产品以及软件工程参与人员的不一样角色。瀑布型开发措施、进化式开发措施、形式化转换等是软件开发的通用模型或范例。

瀑布型开发模型是最常用的开发措施。该图从一种阶段到另一种阶段逐次下降，因此以“瀑布模型”命名，又称“软件生命周期模型”。;瀑布型开发模型;模型中重要的阶段映射了某些基本的开发活动：

需求分析和定义。通过征询系统顾客建立系统的服务、约束和目的，并对其详细定义，从而为系统描述服务。

系统和软件设计。系统设计过程辨别硬件和软件系统的需求。软件设计是在需求分析的基础上，确定软件的总体构造及部分实现细节，并形成软件的实行方案。

实现和单元测试。在这个阶段，软件设计是作为一组程序或程序单元实现的。单元测试就是检查每个单元与否符合其描述。

集成和系统测试。集成单个的程序单元或程序，并对系统整体进行测试以保证其满足需求。在测试之后，软件系统交付给客户使用。

运行和维护。正常状况下（虽然不是必须的），这是一种具有最长生命周期的阶段。系统被安装并且进入实际的使用中。维护包括改正在初期各阶段未被发现的错误，改善系统单元的实现，当新的需求出现时提高系统的服务能力。;;;;;;;教育软件的设计与开发过程;教育性

选题要体现教学目的。教育软件要根据教学目的去选题。为何要编制？要处理教学上的什么问题？可以使学生在知识、能力、思想品德等方面引起哪些变化？这些问题必须十分明确。无助于实现教学目的、教师口头能讲清晰的、不适合现代教学媒体手段体现的内容，都不应作为教育软件的选题。

选题内容要有助于处理教学重点和难点。教育软件内容确实定，要服从主题的需要，要有助于教学中重点、难点问题的处理。在信息内容和信息容量确实定上，要着眼于加强学生的基础知识和基本技能，既要有一定难度和深度，又要使学生通过努力可以掌握。

构造要符合教育对象的认识规律。教育软件的组织构造安排，要遵照教学原则和教学规律，考虑教育对象的心剪发展特点，不能脱离学习者既有的知识基础和接受能力。;科学性

要能对的反应学科基础知识和现代科学技术的发展水平。

选材经典。教育软件所选用的材料、事例等，应当是本学科中具有经典性、代表性的内