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诺尔斯成人教育思想论文

诺尔斯是美国成人教育史上的开拓者，被誉为成人学习之父。

实用主义和人本主义是他的成人教育思想的哲学根底，他提出了成

人教育假定，分析了成人学习的四个特征，倡导自我导向学习模

式。这些理论集中反映了他的哲学思想，推动了世界成人教育事业

的开展，对我国构建学习型社会具有启发意义。

诺尔斯创立了成人教育学，倡导自我导向学习模式，这源于他

的亲身阅历和实践以及汲取了约翰·杜威、爱德华·林德曼、亚伯

拉罕·马斯洛和卡尔·罗斯杰等哲学家的思想，诺尔斯说：“我自

己的哲学导向是人文主义与实用主义，特别是以杜威为代表的进步

主义哲学思想对我影响尤甚。”[1]

1进步主义哲学的影响

第二次工业革命之后，许多流派的哲学家或教育学家纷纷提倡

以教育作为革新社会的有效工具，其中进步主义哲学对美国成人学

习产生了其他任何哲学流派都无法比较的影响，“尤其是以杜威为

代表的实用主义哲学，奠定和系统地阐述了进步主义教育的哲学根

底。”[2]

所以进步主义哲学认为，教育是改造自我的以往经历;教育是改

造社会的工具;教育是通过改造自我到达改造社会的功能。进步主义

的教育观，对诺尔斯创立成人教育学产生了深远的影响，伊里亚斯?

梅里安说：“……诺尔斯(Knowles)、罗杰斯(Rogers)、赫勒(Houla)

等主要成人教育理论家的著述无不含有进步主义的思想色彩”。[3]

2人本主义思想的影响

人本主义发源于意大利，是文艺复兴的指导思想，提倡以人性

和人的利益作为判断价值的标准，尊重人的价值和尊严，认为人性

本善，爱和自由的环境能够促进个人成长，能够促进社会开展;人们

的所作所为是自由选择的结果，人的行为虽然受外在环境、外在压

力的影响，但是作为完全自由的生物，人的行为归根结底是人们自

由意志的表达;人们通过自己的行为，改善个人和社会的生活，对于

外界事物，人不仅是被动的反响者，更是行动的创造者;人的潜能是

无限的，个人是独一无二的、有价值的，理性、智力、直觉和情感

等使人有无限的潜能，使人开展成为完善的人;自我实现是人最内在

的本质，美国社会心理学家亚伯拉罕·马斯洛在以需求层次为根底

的人类动机理论中，提出自我实现是人最高层次的需求。所以人本

主义者认为自我是真实的个人，自我对于个人最负责任感，人最内

在的本质就是实现自我。

人本主义的观点，尤其是人本主义心理学家的观点对诺尔斯成

人教育学的哲学构建产生了重大影响，此外诺尔斯还受萨特的存在

主义、华生的行为主义等哲学家思想的影响。不过诺尔斯说他的理

论在哲学上处于“中性”的地位，所处环境不同，适用的哲学理论

也不同，并宣称不受任何一种理论的限制。

诺尔斯成人教育学习理论是他的成人教育思想中最核心的局

部，其详细阐述了关于成人教育的假定，分析了成人学习者的学习

特点，重新定位了成人教育教学中教师的使命、角色定位等问题，

对于成人教育的教学过程、教学原那么、方式方法等许多方面，提

出了真知灼见。在充分吸收哲学、心理学与普通教育学必威体育精装版研究成

果的根底上，诺尔斯创新了成人教育理论，其中他对成人学习者特

征的分析与阐述影响最为深远也最能表达他的哲学思想。诺尔斯坚

信不疑地认为，成人有足够的学习能力，如果成人学习达不到理想

的效果，原因常常是缺乏有效的学习时间和动机不强烈。他把成人

学习者和青少年学习者进展比较，认为成人学习者有四个突出特

征：

1自我概念从依赖型转变为自我指导型

学习者从幼年到成年成长的过程，也是自我概念转化的过程。

儿童的生活依赖于成人的保护和管理，社会把他们的职责定义为学

习者，并以此作为受到奖励或惩罚的依据，因此绝大多数儿童的自

我概念是依赖人格。当儿童成长为成人后，自我概念就会出现转

化，转变成自我指导型。

成人一旦形成这种自我概念，他们的心理需求会迥异于儿童，

认为自己有能力做出决定、承当后果和对自己的生活负责，并希望

借此得到尊重。但是在传统的教学模式中，常常忽略儿童和成人自

我概念的不同，把成人当成儿童来看待，这就与成人学习者要求自

我指导的心理特点不匹配，成人学习者会从心理上对抗和抵抗传统

的教学模式，致使按照传统方式实施的成人教育常常难以到达理想

的教学效果。

针对成人自我概念的特点，教师应摒弃依赖型的教学方式，帮

助他们明确学习需要;设定学习目标;确定可以利用的资源;选择最适

宜的学习方法;建立有效的结果评价机制等。只有改变我教你学的模

式，实