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提高学生数学课堂学习效率的几点尝试

摘要:著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”由此可见课堂教学的重要程度。随着新课改的深入实施，如今的小学数学课堂教学可谓发生了翻天覆地的变化，全新的理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、学生的学习方式、对课堂教学效果的评价等都随之发生了相应的变化。但是实施过程中，一些深层次的问题也随之出现，归根结底就是“热闹”背后教学效果的低效，有时甚至无效。个人认为教学效果的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂教学的低效运作，教师对预设和生成之间的关系拿捏不到位，造成预设与生成的冲突。表现之一：预设过度，挤占生成的时空，忽视了学生学习的主体性。表现之二：生成过多，一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，从而最终也背离了生成的目的。那么如何实施有效的课堂教学？笔者结合自己的教学实践，从正确、创造性地使用教材、合理组织教学活动、重视学习情感的有效性这三个方面作简要地阐述。

关键词：有效课堂教材教学活动学习情感

一、正确、创造性的使用教材。

数学新教材的编排给教师和学生都带来了广阔的空间。一时间，舆论导向要求教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来解读、探讨、审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所提出的相关指导性意见或建议，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语。正如教育专家所倡导的对教材要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。如苏教版四年级数学（上册）第二单元的两、三位数除以两位数的笔算除法，它建立在二年级的两位数除以一位数的基础之上，又为下册四位数除以三位数的学习作铺垫。本单元共安排了7个例题，但细究起来，不外乎分为两个板块：一是被除数前两位不够除数除商是一位数的笔算除法；二是被除数前两位够除数除商是两位数的笔算除法，这些内容的编排与两位数除以一位数的体系安排是一脉相承的，至于例5和例6中把除数看作近似整十数来试商又是建立在例1和例2的基础之上，当理清了这些关系后，教学起来就会得心应手，更会有的放矢。因此，只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

二、合理组织数学教学活动。

1．解读学生，找到入课的切入点。

“新课标”指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，所以解读教材固然重要，解读学生同样也不容忽视。传统的数学课堂，教师首先考虑教什么，怎样教，而对我们的教学对象——学生却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础主动建构的过程。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。但在操作过程中仍存在不少问题，具体表现在对学生已有的知识背景把握较难，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题制约着教学有效开展。所以，我们应主动走到学生中去做一些非教学性的对话，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，来指导我们的课堂教学。

2．适当的创设情境，引着学生走入课堂。

“新课标”指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。说起情境的创设，都会联想到“生活情境”、“童话情境”等，似乎离开了现实生活和童话故事，就不称其为情境：创设低年级的情境快成看图说话了，中、高年级的情境快成社会实践课了。这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

如在教学苏教版二年级上册《认识方向》一课时，我创设了拍手