小学数学逆向教学设计课堂实践 .pdf

随着新课程改革的深入推进，传统的以教师为中心、以知识传授为主要任务

的教学模式已经难以满足当前社会对人才培养的需求。逆向教学设计是一种新型

教学方法，具有整体性、层次性和真实性等特征，强调“评价在先，教学在后”,

将评价结果作为优化教学设计的依据，通过逆向设计教学流程和评价方式，实现

教学评的有机结合，有效提升学生的知识移能力。与传统教学设计相比，逆向

教学设计直指实际学情，具有较强的针对性。在小学数学教学中，教师应用逆向

教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，构建高效的数学课堂，还能够培养学生

的自主学习能力，提高学生的数学核心素养。本文以北师大版三年级数学下册“面

积”一课为例，探讨逆向教学设计在小学数学课堂中的实践应用，旨在提高小学

数学教学质量，更好地发展学生的数学核心素养。

一、从逆向教学设计出发，关注实际学情

逆向教学设计的实施以学生的理解能力为基石，要求学生在理解和掌握数学

概念、定义的基础上，进一步展现出良好的实践探究能力，确保逆向推导的顺利

进行。教学结果预设是逆向教学设计的首要工作，在整个教学过程中起着导向作

用。因此，要想准确判断教学结果是否达成，教师应当充分把握实际学情，对学

生的综合表现进行评估，及时收集学生对课堂教学的反馈，促进后续教学质量的

提升。

首先，教师需要确保学生在概念、定义上具备扎实的理论理解能力，要求学

生深入理解数学概念的内涵和外延，把握其本质特征。为此，教师需要对学生的

理解能力进行系统评价，这种评价应该贯穿整个教学过程，从学生对概念的理解、

实践探究的表现，到知识的转化和应用等方面进行全面评价。通过这种系统评价,

教师能够及时了解学生的学习情况，发现其存在的问题，并给予针对性的指导和

帮助，从而确保逆向教学设计的顺利实施。

其次，在逆向教学设计中，教师需要特别关注学生对知识的转化能力。即使

学生理解了某个知识点，但如果他们无法将这些知识点融合到自身知识网络中，

形成一张完整的“知识网”，那么这种理解仍然是片面的、不完整的。因此，教师

需要引导学生将新知识与已有知识相联系，帮助他们建立完整的知识体系，提高

知识的转化和应用能力。教师通过深入了解学情，引导学生将知识转化为自己的

知识网络，促使他们在逆向学习中更加得心应手。

二、坚持以学生为本，明确课堂教学目标

在小学数学逆向教学设计中，教学目标的制订既是对教学结果的设想，又是

教学活动设计的方向指引。根据课程标准改革与发展要求，教师在逆向教学设计

中应当重视教学目标的设定，保证教学目标能够体现知识技能、问题解决和情感

态度等内容。在“面积”这一课教学中应用逆向教学设计方法时，教师应在充分了

解班级学生学习情况的基础上，结合具体教学内容明确课堂教学目标，并且保证

教学目标与课程标准的适配性。具体而言，这一节课的教学目标可以分为三点：

（1）利用大量的动手实践活动，激活学生学习的积极性；（2）结合具体实例

和画图活动，使学生认识、掌握图形及物体表面积的含义；（3）经历比较两个

图形及物体表面积大小的过程，体验比较策略的多样性。基于课程教学目标，教

师可以利用课堂10分钟的时间实施如下教学活动：

师：同学们，今天我们要一起探讨一个非常有趣且实用的数学概念——面积。

那么，谁能告诉我什么是面积呢？

生：老师，面积就是物体表面的大小。

师：非常棒，你回答得很准确。面积确实是用来描述物体表面大小的量。现

在，我们来看这个长方形，你们能告诉我怎么计算它的面积吗？

生：老师，用长乘以宽就可以得到长方形的面积了。

师：很好，你记得真清楚。长方形的面积就是它的长乘宽。那么，我们今天

的目标就是深入理解“面积”的概念，掌握计算面积的方法，并且学会如何在实际

生活中应用它。

生：老师，计算面积有什么实际用处吗？

师：当然。比如，我们买地砖的时候，就需要计算地面的面积来确定需要多

少块地砖。地砖数量=客厅地面面积/单块地砖面积，如果地面的面积是15平方

米，每块地砖的面积是0.25平方米，那么地砖的数量=15-0.25=60块地砖。

生：哦，我明白了，面积的计算真的很重要。

师：没错，“面积”是我们日常生活中经常遇到的概念。所以，我们要好好学

习它、掌握它，让它成为我们解决问题的有力工具。那么，接下来我们就一起开

始今天的学习吧。

通过这一教学活动的展开，师生之间进行良好的活动交流，有效激发