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商中间有0的除法评课稿

商中间有0的除法评课稿篇一：商中间或末尾有零的除法

评课稿

商中间或末尾有零的除法评课稿

三位数除以一位数〔商中间、末尾有0〕的笔算除法是第二

单元的教学难点。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，

商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，

商2，于是商就变成了两位数。522除以4，当被除数个位上的

2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写。由于学生估算意识

不够强，所以在计算过程中即便是商出现了漏0的状况也浑然不

知。针对这一现象，教师实行以下措施：

1、重视估算意识的培育。学生试商是一个难点，突破这一

难点进行了针对性的练习。在竖式计算前，先让学生估一估商是

几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育学生对

计算结果或问题答案进行估量。如：要把624本故事书送给6

所小学，平均每所小学分到多少本？学生可以把624看作600，

得出每所小学分到的书超过100本，在100—110之间，逐步

培育学生的估算意识和能力。

2、重视学生在活动中的体验感受。关注学生学习过程的评

价，充分发挥评价的激励作用。如：在考查学生的笔算把握状况

时，对一次性做对的学生准时给予表扬，调动学生的主动情感，

促进学生的进展，同时也树立了学习典范。

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商中间有0的除法评课稿篇二：商中间或末尾有0的除法

教学案例及反思

《商中间或末尾有0的除法》教学案例与反思

〔一〕学生分析：

从学生的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，

把握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活阅

历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0〞规律有肯定的

感性认识，但理解得不够深入。

〔二〕教材分析：

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准试验教科

书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西

瓜〞的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的

数都得0〞的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中

间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

我通过阅读教材、教参和新课标，认为根据教材上的方法去

教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除

法，至于“商中间为什么要写0〞这一点学生根本不知道，只是

盲目地根据老师所讲解并描述的分东西的例子仿照着进行计算，

更不用说主动主动地参加探究数学的活动中了。所以，在教学时

我预备实行以下策略：

1、创设现实情境，重视有意义的计算

[片断1]

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师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人

员，我昨天测试了几个学生跳绳的状况〔出示课件：两个学生跳

绳的情境〕：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520

下。小伴侣们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁？为什

么？

思索片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有

的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的

样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好方法呢？〞

生1：我可以依据他们跳绳的总个数来看。

生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代

乔3分钟跳了多少，然后再比较。

生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，

我们就可以选谁，这样比较公平。

师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。

[反思]

新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体

验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育学生

的主动性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计

算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使

学生真正理解计算的意义和作用，增添应用意识。

〔二〕巧设问题情境，使学生知道不学不行