语文单元整合教学的实施策略 .pdf

近年来，我校中高年级语文教师在教学中践行单元整合教学模式，这一模式

是以单元为单位进行集体备课、教学，即以教材的主题单元为抓手，在整合教材

的选文内容、活动内容、练习内容与链接丰富的课外文本资源的基础上，进行整

体考虑的教学。在单元整合教学中，我们对单元内各个学习模块进行类型的划分,

以培养学生各方面的能力，由此循序渐进提升其语文核心素养。

一、运用大单元整合思想备课

我们以大单元整合思想为统领，改革课堂教学，帮助学生整体把握单元内容,

从提高学习效率。

1.研读教材，明确学习目标：本册学习目标一本单元学习目标一每一篇章学

习目标。

2.大量阅读，选择整合内容：通读《多文本阅读》《语文主题学习》丛书和

其他优秀经典一根据学习目标选择整合教学的文章一讨论定篇。

3.集中研备，制定单元整合教学规划：统整单元课时一确定单元课型及课时

目标一规划选文与教材的配套使用方式。

4.分工合作，完成单元整合备课：根据课型分工，个人初备一说课展示，集

中研备—反思修改，形成初案—周刖微课，再议再改，出炉定案。

我们学习借鉴、批判性使用已有的备课资源，按照单元整合的课型流程确定

授课内容，编写出三至六年级单元整合教学设计，让参与大单元整合教学实验的

教师一学就会。目前，全校三至六年级实施单元整合教学，并推广至全县。

二、确定大单元整合教学的五种基本课型

1.单元预习课

单元预习课是指在深入学习教材某个单元课文前，先扫除阅读障碍，再理清

文脉，整体感知，为促进整组课文的阅读做好铺垫的一类课型。在教学中，教师

可以将本单元中的两篇或两篇以上课文提炼一个主题，进行学习活动的设计。单

元预习课侧重准音通文、识字解词、理脉概括、整体感知，引导学生学会自主学

习。

单元预习课基本模式:①激趣导入，板题读题;②阅读“导读单”，明确“要素”；

③出示提示，整体感知；④圈字画词，自主识记；⑤方法解词，语境感知；⑥赏

读词句，引导积累；⑦总结引导，知能生成。

2.书写指导课

书写指导课重在通过对学生坐姿、写字姿势的训练，使学生养成规范的书写

习惯。教师通过梳理归纳相同笔画、相同部件、相同结构、相同构字方法的字，

指导学生掌握汉字的书写规律，学会规范书写，体会字形美。

书写指导课基本模式：①回顾已学生字，导入新课；②按照结构分类；③根

据书写特点分类；④书写指导；⑤小组互评，展示分享。

3.精读引领课

精读引领课重在品读经典，习得方法，发挥教材“定篇”价值。即以教材内的

精读篇目为依托,进行文本整合，发挥经典文本的定篇例文作用o以教师为主导，

重在教“法”，引导学生把在精读课中学到的阅读策略逐步迁移到其他篇章的学习。

精读引领课基本模式：①回顾内容，引出话题；②围绕话题，精读得法；③

用法自读，举一反三；④拓展阅读，迁移运用；⑤抓词句品读，体会其表情达意

的作用。

4.组文阅读课

组文阅读课重在聚焦主题，整合文本，发挥文本的“例文”作用。即教师选取

课内外内容相近、主题相关的一组文本，遵照课程目标要求，组织学生自主阅读

的一种课型。其重在“反三归一”，践行“一课一得”。

组文阅读课基本模式：①梳理回顾，明确目标；②初读文章，感受奇妙；③

再读文章，体会形象；④学以致用，拓展训练。

5.读写结合课

读写结合课重在用“样本”和“用件”，开启学生灵感之门。即教师以单元写作

教学为方向，阅读相关的例文材料，积累写作素材、提炼写作手法、激发创作灵

感，发挥文本的“样本”或“用件”作用，为学生搭建现场写作的平台。

读写结合课基本模式：①确定读写结合的目标及结合点；②聚焦写作主题的

阅读；③注重写作策略的习得；④合理安排阅读、写作时间；⑤组内交流展示,

互评互改；⑥班内展示，评讲提升。

以上五种课型，既夯实每单元的基础知识，又相互联系，减轻了师生教与学

的负担，激发了学生的学习兴趣，使听、说、读、写真正在课堂上发生，提高了

学生的语文素养。

三、大单元整合教学的实施策略

1.举办教学公开课比赛

我们举办了“小学语文单元整合示范课活动”，邀请教研专家亲临现场点评指

导；举办大规模的“小学语文单元整合优质课比赛”，三至六年级40名语文教师

全部参加优质课比赛。以赛促研，使单元整合教学模式臻