基于学生创新思维培养的小学科学实验教学 .pdf

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在基础教育中，科学是一门综合性学科，注重培养学生的科学核心素养，包

括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大内容。其中的科学思维又主要

包括模型构建、推理论证和创造性思维三个方面。在小学科学教学中，实验教学

是培养学生创造性思维的一个重要途径。

“水到哪里去了”是教科版科学三年级上册的重要内容，教师通过引导学生进

行实验探究，以增强对水气发凝结过程的理解，并加强学生对云和雾、露、

霜、雨、雪等天气的形成过程进行认识，从而达到用科学知识对日常生活中的现

象进行解释的目的。“水到哪里去了”是该单元的第一节，它的教学质量将对后面

各章的学习产生重要的影响。“观察水的发和水汽的凝结”，它需要学生对水的

发进行探究，从而对水的发速度有更深的了解。这一部分不仅是对“水的三

种状态转变”的拓展，还为以后认识水循环和水的成分等打下了坚实的基础。

一、大胆猜测水消失之谜，激发学生的求知欲望

在日常生活中，水是与我们的生活密切相关的一种物质。通过科学探究与生

活体验，学生对水分的发已有初步认识。学生对水分发的理解主要是从日常

的生活经历中得到的，还没有形成一种科学、系统的认识。所以，教师应当致力

于引导学生对水的经验认识转化为理论上的科学观念，要鼓励他们大胆地提出自

己的见解，让他们的创造性思维得到发展，从而让他们对未来的创新产生浓厚的

兴趣。

教学片段一：

教师：同学们，水是我们生活中很常见的物质，大家能不能说说水有哪些特

点？

学生：水没有颜色、没有形状、没有味道。

学生：水是生命之源。

教师：同学们都说得很好，大家总结出了水的特点和形态。大家有没有发现

老师刚才在上课前在黑板上用水写的“科学”两个字“消失”了大家想一想生活中

有没有类似的情况出现。

学生：放在敞口杯子里的水几天后变少了。

学生：湿衣服晾干了。

学生：河里的水干涸了。

教师：通过大家的交流，我们知道了生活中有很多类似的情况，那么大家想

不想知道这些水都到哪里了呢？

学生（异口同声）：想！

教师：那今天我们通过实践探究来看一看吧！

教师从学生熟知的生活情景入手，能引起他们的深思和探索兴趣。教师在教

学设计上可以结合日常生活情景，将此作为案例导入，引发学生的深入思考，让

学生能够结合生活场景探究常见的科学现象背后的原因。这对培养学生的独立思

考能力和探究能力都有着重要的促进作用，能够让学生结合已有的认知基础和实

际经验大胆猜测“谜底”，从而提高他们的表达能力以及创造思维流畅性。

二、实验探究水消失之谜，引导学生猜想验证

教师在组织学生开展实践探究时需要先给学生提供一些实验材料，如纸、水、

夹子、密封袋、铁架台等。在学生完成实验后，教师让学生进行交流，通过交流

发现别人的实验设计的优劣，并对自己的实验设计进行完善。

教师给每两位学生准备一块玻璃片、一小杯水、棉签，用棉签蘸一些水，在

玻片上划一划，水就会留在玻璃片上。学生把玻片放平，并静静观察。

教学片段二：

教师：我们可以用哪些方法进行观察？

小组讨论、总结。

从同学间的交流中，我们可以看到，所有人都在进行对比实验。在这个时候，

教师要提醒学生注意不相干的因素，确保实验的严谨性。

实验步骤：

1.在两个同样大小的玻璃杯中加入等量的水，标出水的高度。

2.用保鲜膜盖好其中一个杯口，然后用橡皮带绑紧；另外一个不盖。

3.将其放置在通风向阳的地方。

4.2~3天后，观测两个杯子中水的变化。

学生在完善了实验设计之后，实施了实验计划，并对实验现象进行认真、细

致的观察，最终得到了实验结果：杯子中的水分全部发到空气中。

首先，教师指导学生按照自己的猜想，自主地进行实验，这对提高他们的探

索能力和实践能力有很大的帮助。同时，教师还可以指导他们进行验证性实验，

这样可以让他们获得更加深刻的学习经验，从而提高他们的理解能力。

其次，让学生参与小组讨论，培养他们的合作与分享精神，养成仔细聆听别

人意见的良好习惯。让学生对别人的实验设计进行评价和完善，可以让他们更好

地理解这个实验。此外，“评价和改善别人的思想”的