基于思维能力提升的语用实践路径 .pdf

STWfigtim%吾用^

在学生进行语文实践活动的过程中，教师设计一些富有思辨性的任务，可以启发、引导他们展开

沉浸式、有深度的阅读，发展他们的思维能力，提升他们语言理解能力和表达能力。这对提升他们的

语文核心素养有着非常重要的意义。在具体教学中，笔者尝试从以下三个方面设计阅读思辨性任务，

提升学生的语能力。

一、处理信息能力

思维能力，在新课标中的解释是“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认

知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。在学生刚刚接触新文本

时，他们往往最先关注的是文本讲了什么内容，能给自己带来什么样的快乐或者享受，能否满足自己

的阅读需求。语文课程全面育人的目标决定了我们的课堂阅读不能仅仅停留在“日常消遣式阅读”的“写

了什么”的层面，而要进一步引导学生去体会“怎么写”和“为什么这么写”，从而发展他们的道德认知、

情感体验和语言表达能力。这样的目标达成，显然离不开学生活跃的思维活动。

基于学生的直觉思维，教师引导学生进行阅读交流，既满足了他们“想说”的愿望，又可以引导他

们进一步阅读文本，寻找更多的信息与他人分享。这样一来，学生在对文本的持续、全面、深入的关

注中，不断发展自己的形象思维、逻辑思维，然后再作于语言内容和形式的体会、感悟，他们获取、

梳理、分析、运信息的能力得到了锻炼。比如，学生在初读四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文

后，获取了这些基本信息：1.“我”想上台露露脸；2.教师满足了“我”的愿望；3.“我”没想到演老虎也那

么难；4.“我”的这次演出失败了此时，教师可以追问“我为什么也想上台表演”“教师是爽快地答应

我上台表演的吗”“我觉得演老虎难在哪里”。这样的追问，指向体会人物的心理，引导学生关注人物

的语言、神态、动作的描写。接下来，教师引导学生通过符号圈画、文字批注等方式，落实本单元的

语文要素，锻炼学生的信息获取、分析、运能力。

二、话题思辨能力

新课标提出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思

考问题。”在学生阅读、交流的过程中，教师除了通过有目的地追问来不断推动他们的思维走向深刻，

还可以通过一些富有思辨性的话题，激起学生阅读探究的兴趣。

仍以《一只窝囊的大老虎》一课为例。文中的“我”自始至终纠结的问题就是“为什么不会豁虎跳就

不能扮老虎”，这样的困惑其实源自与“我”同时演出的伙伴的三番五次的干涉，以至于“我”对教师一步

步详细的指导，如“向前爬、站起来、扑过去、大声叫”等，都没有听进去。在教学中，教师可以围绕“我

的演出窝囊吗”这一话题，引导学生结合课文内容和自己的生活经验进行思辨性表达。因为学生对课

文的感受不深，所以一开始都是被作者的思想牵着走，理所当然地附和“演砸锅了”的观点。

这时，教师可以先让学生说说“演砸锅了”的依据。这些信息的提取，对学生来说并不困难，比如

“紧张得忘记上场”“台下一阵哄堂大笑”“没有来几个豁虎跳”，等等，都说明“我”的演出不成功。接着，

教师给学生出示课文中的三段话，一是教师在演出前跟“我”说的那段“通情达理”的话，二是排练时教

师对“我”指导的一段话，三是“我”正式演出时的具体表现，让学生在联系、比较中产生新的疑问：“教

师说不一定要豁虎跳，只要爬上台，啊呜啊呜地叫，扑、追、躺下就行了。’我在演出时的表现，也

确实是立刻弯下身爬上场，啊呜啊呜直叫，一直演到躺下来死掉，这与老师的要求是一致的，怎么能

说演砸锅了窝囊呢？”

学生在“我的表演到底算不算窝囊”的思辨中，逐渐认识到“我”感到“窝囊”的原因并不仅仅是演出

不出彩，更主要的是，在从排练到演出结束，“我”始终没有发言权，不能发表自己的见解，不能按自

己的思路去做，同伴、教师给的各种表演方法死死地限制了我的自主性，我成了一个被他人支配着的

“工具人”，这才是真正的“窝囊”之处。

“灯不拨不亮，理不辩不明。”教师在课堂上设计一些思辨性的话题，可以让学生真正走进文本，

更好地理解文本，感悟人物形象、心理活动，学会文本中的表达方式，为写作积累经验。

三、理性表达能力

“思辨性阅读与表达”学习任务群强调“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和

理性精神”。在教学中，教师常常组织学生对自己的观点、想法进行阐述，对作品的内容、主题作出

自己的判断。这样的语言表达实践，不应该是张口