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在学生进行语文实践活动的过程中,教师设计一些富有思辨性的任务,可以启发、引导他们展开
沉浸式、有深度的阅读,发展他们的思维能力,提升他们语言理解能力和表达能力。这对提升他们的
语文核心素养有着非常重要的意义。在具体教学中,笔者尝试从以下三个方面设计阅读思辨性任务,
提升学生的语能力。
一、处理信息能力
思维能力,在新课标中的解释是“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认
知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”。在学生刚刚接触新文本
时,他们往往最先关注的是文本讲了什么内容,能给自己带来什么样的快乐或者享受,能否满足自己
的阅读需求。语文课程全面育人的目标决定了我们的课堂阅读不能仅仅停留在“日常消遣式阅读”的“写
了什么”的层面,而要进一步引导学生去体会“怎么写”和“为什么这么写”,从而发展他们的道德认知、
情感体验和语言表达能力。这样的目标达成,显然离不开学生活跃的思维活动。
基于学生的直觉思维,教师引导学生进行阅读交流,既满足了他们“想说”的愿望,又可以引导他
们进一步阅读文本,寻找更多的信息与他人分享。这样一来,学生在对文本的持续、全面、深入的关
注中,不断发展自己的形象思维、逻辑思维,然后再作于语言内容和形式的体会、感悟,他们获取、
梳理、分析、运信息的能力得到了锻炼。比如,学生在初读四年级上册《一只窝囊的大老虎》一文
后,获取了这些基本信息:1.“我”想上台露露脸;2.教师满足了“我”的愿望;3.“我”没想到演老虎也那
么难;4.“我”的这次演出失败了此时,教师可以追问“我为什么也想上台表演”“教师是爽快地答应
我上台表演的吗”“我觉得演老虎难在哪里”。这样的追问,指向体会人物的心理,引导学生关注人物
的语言、神态、动作的描写。接下来,教师引导学生通过符号圈画、文字批注等方式,落实本单元的
语文要素,锻炼学生的信息获取、分析、运能力。
二、话题思辨能力
新课标提出:“乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思
考问题。”在学生阅读、交流的过程中,教师除了通过有目的地追问来不断推动他们的思维走向深刻,
还可以通过一些富有思辨性的话题,激起学生阅读探究的兴趣。
仍以《一只窝囊的大老虎》一课为例。文中的“我”自始至终纠结的问题就是“为什么不会豁虎跳就
不能扮老虎”,这样的困惑其实源自与“我”同时演出的伙伴的三番五次的干涉,以至于“我”对教师一步
步详细的指导,如“向前爬、站起来、扑过去、大声叫”等,都没有听进去。在教学中,教师可以围绕“我
的演出窝囊吗”这一话题,引导学生结合课文内容和自己的生活经验进行思辨性表达。因为学生对课
文的感受不深,所以一开始都是被作者的思想牵着走,理所当然地附和“演砸锅了”的观点。
这时,教师可以先让学生说说“演砸锅了”的依据。这些信息的提取,对学生来说并不困难,比如
“紧张得忘记上场”“台下一阵哄堂大笑”“没有来几个豁虎跳”,等等,都说明“我”的演出不成功。接着,
教师给学生出示课文中的三段话,一是教师在演出前跟“我”说的那段“通情达理”的话,二是排练时教
师对“我”指导的一段话,三是“我”正式演出时的具体表现,让学生在联系、比较中产生新的疑问:“教
师说不一定要豁虎跳,只要爬上台,啊呜啊呜地叫,扑、追、躺下就行了。’我在演出时的表现,也
确实是立刻弯下身爬上场,啊呜啊呜直叫,一直演到躺下来死掉,这与老师的要求是一致的,怎么能
说演砸锅了窝囊呢?”
学生在“我的表演到底算不算窝囊”的思辨中,逐渐认识到“我”感到“窝囊”的原因并不仅仅是演出
不出彩,更主要的是,在从排练到演出结束,“我”始终没有发言权,不能发表自己的见解,不能按自
己的思路去做,同伴、教师给的各种表演方法死死地限制了我的自主性,我成了一个被他人支配着的
“工具人”,这才是真正的“窝囊”之处。
“灯不拨不亮,理不辩不明。”教师在课堂上设计一些思辨性的话题,可以让学生真正走进文本,
更好地理解文本,感悟人物形象、心理活动,学会文本中的表达方式,为写作积累经验。
三、理性表达能力
“思辨性阅读与表达”学习任务群强调“负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和
理性精神”。在教学中,教师常常组织学生对自己的观点、想法进行阐述,对作品的内容、主题作出
自己的判断。这样的语言表达实践,不应该是张口
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