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相辅相成——精心搭建数学支架提升学习的挑战性

摘要:挑战性学习就是要激发学生的挑战欲望与挑战兴趣,推动学生认知能力、创造能力、合作能力及学科素养有效形成。支持挑战性学习的支架类型有认知型、情感型和能力迁移型。支架构建前,教师要重点关注挑战性任务及学生学情。支架的搭建原则是帮助学生更好地联结已有发展水平和潜在发展能力。支架搭建过程中必须全面考虑所有学生需求,并适时调整支架以满足学生的挑战性需求。

关键词:挑战性学习；小学数学；支架教学

挑战性学习就是要激发学生的挑战欲望与挑战兴趣,推动学生认知能力、创造能力、合作能力及学科素养有效形成。教师准确把握学生学情及学习特点并搭建教学支架,可以为学生的挑战性学习提供准确支持,促使学生更好地融入小学数学学习活动,有效把握挑战性学习目标,利用知识解决现实问题。这也是数学支架构建的核心目的。支架式的教学模式是运用了概念性的框架做为学生学习的基础性脚手架,通过使用脚手架当作支持体的位置来帮助学生进行学习,对学生实施系统性的框架指引。借助于支架式的教学模型,能够把学生的综合智力从一个发展地区扩大到另一个开放性地区,促进了学生的数学逻辑思维的培养,给我们学生的综合数学能力发展提供了强有力的保障和支撑,满足了学生的不同特点需求。

一、支架式教学内涵

支架型教学包括设置自己的学习课程主题所搭建的框架、创造情境所设计的节点、运用问题诱导进行探究、鼓励共同合作商量讨论、科学地评价肯定自己的学生等几个环节。小学数学课堂教师应用支架式的教学模式,解决当前课堂教学中普遍存在的主要问题,例如:课堂教学过程中欠缺的目标性、趣味性、主体意识和评估性等。同时,还希望我们能够进一步增强对建构主义基本理论及最近开发地区理论的深入学习与运用,使教学工作变得更有科学性。

二、支持挑战性学习的支架类型分析

(一)认知型支架

建构主义理论强调认知结构要保持开放性,应通过有效的认知支架实现新知识的重组和融入,方便学生面对新知识和新场景时实现新旧知识的融合。家奥苏贝尔指出,认知型支架就是要帮助学生构建通往未知知识的桥梁,确保未知知识能够与脑海中的熟悉知识准确关联。认知型支架的构建能够帮助学生逐步丰富知识体系,有序完成挑战性学习过程中的课程知识学习任务,帮助学生更好地完成知识认知挑战。

(二)情感型支架

心理学研究表明,人的心理与情感需求是促使人开展各种活动的根本动机,而情感能够对人的行为产生引导作用。在一定动机范畴内,学生情感与学习效率呈正相关性,超出该范畴则会出现负相关作用。最合适的学习动机是保证学生有效参与小学数学挑战性学习活动的根本。现代教学理论重点关注情感与认知的协调性,教师让学生保持积极态度能够确保学生的学习效率得到有效提高。情感型支架的构建使得挑战性学习成为学生的一种主动性需求,有效唤醒了学生的内在渴望与期待,有助于挑战性学习效率与效果的同步提升。

(三)能力迁移型支架

美国教育心理学家加涅认为,在知识获得的过程中,新能力的建立要基于旧能力基础之上。能力迁移支架是知识拓展与思维发展的重要构成,能力迁移支架的构建能够帮助学生形成知识网络并不断发散思维,以解决现实问题。在这个过程中,新能力的形成需要建立在原有能力的基础之上。学生不断参与思维活动能够实现思维的有效锻炼,从根本上激发内在潜力,促进思维与潜能同步发展。因此,教师同样要对能力迁移支架构建保持高度关注,引导学生更好地融入学习过程和自我完善进程。

三、当前小学数学教学存在的问题

(一)教学缺乏目的性

小学数学作为一门综合性和逻辑意义比较强的学科,注重对知识点的推理过程及其所得到的推理成果。鉴于数学数学本身的优势和特点,教师在课堂上需要做到在教学过程中对其进行系统而又科学地设计,为学生们创设好各个步骤的学习方法,形成一个系统化的课堂教学习惯。教师未能够根据每个学生的自己所处的学习状态情况及其学习特征,为每个学生量身定制合理地选择教学目标与相应的教学方法与步骤,导致了学生的数学课堂变得混乱,缺少系统的支持。这就必然需要我们的数学老师积极地思考,查我所应用的数学课堂教学方法和模式,满足我们学生的各种需要,使其教学具备细致的教学目标和布局,推动我们的学生持续地往上走。

(二)忽略了学生的主体性

小学的数学是一门必须需要我们的学生去掌握和实践的课程,学生只有把所掌握的知识点进行了实际的运用,对所学的理论组成部分也进行了检验,才真正能够说明我们算得上是已经理解了所学的数学知识,吸收了所有的数学知识。教师在对每个学生进行系统的数学教育指导时,要充分尊重每个学生,动用每个学生的智慧和力量,在课堂教学中为每个学生提供一种可以独立地思考和积极参与的学习机会,让每个学生在实际操作中顺利地完成了对知识点的转换。但是,本文经过多次的调研后发现,部分老师在课堂教学过程中仍然存在着错误的教学观点,未能