自主游戏中教师观察素养提升的“结”与“解” .pdf

目主赫中教ys网屋帮鼾时结与解

一、引言

人工智能时代对创造性人才的培养提出了挑战。自主游戏本身具备的自我赋

权、自主决策的特点，是培养未来人才的有力抓手。［1］观察是教师理解幼儿、洞

察幼儿心灵、投放材料、赋能幼儿游戏水平逐步提升的重要渠道。［2］《幼儿园

教师专业标准（试行）》强调，教师要掌握观察和评估幼儿内在诉求的方法,给予幼

儿适切的支持，帮助幼儿自主推进游戏进程。［3］《幼儿园保育教育质量评估指南》

幼儿对教师的观察养做出了明确规定，教师应全面观察幼儿在各种活动中的自

然行为，要及时进行记录，还应养成持续观察的习惯，客观、详尽解析幼儿学习及发

展的全貌,提供适宜的、精准的智慧引导。［4］提升教师的观察养，已经成为当前

幼儿教师专业成长的关键路径。

实践中，教师观察养不足常常会造成自主游戏中观察的盲目性、无相关理

论引领等困境。［5］鉴于此，本文分析教师观察养本质、剖析问题根源并提出相

应的提升对策，以期促进教师观察养的提升。

二、自主游戏中教师观察养之“本”

自主游戏是在幼儿自由探索、自我驱动下，源于其内在兴趣、积极主动的体

验与活动过程。［6］观察指有目标、有规划、有导向的持续知觉活动，是需要多感

官参与及主动积极的思维程式。［7］养即后大形成的修养，是知识、能力、情意

三方面的有机融合,强调人的综合养。［8-9］观察养是教师专业养之一，在自

主游戏中指教师以幼儿的全面和谐发展为基础,结合一定的观察目标，运用一定的

观察方法，在幼儿游戏场域中精准筛选、记录游戏信息，依据观察记录分析幼儿游

戏状况，为幼儿游戏中的自主、个性、创造性发展提供适宜支持的专业养。

关于观察养的范畴，学者并未达成共识。目前较为普遍的是三分法,即将教

师的儿童行为观察养分为观察意识、知识、能力三个维度。［10］《幼儿园教师

专业标准（试行）》将教师专业标准的基本内容划分为专业理念与态度、专业知识、

专业能力三个维度。［3］结合上述三个维度，可将观察养划分成四个维度,即观察

理念、意识、常识和能力。其中，观察理念指教师在观察中应秉承的基本观念，对

观察具有指引作用;观察意识指认识到观察的重要性，具有观察敏锐性，对观察有

动力作用;观察常识指教师在自主游戏观察中所具备的与幼儿发展特点等相关的

理论常识;观察能力指教师综合运用自身掌握的理念、常识,在幼儿自主游戏中依

据观察目的获取有效信息、使用工具记录、分析观察信息等方面的实际操作能力O

三、自主游戏中教师观察养提升之“结”

（一）强调观察常识的输入，忽视观察实践的推进

观察常识是提高教师其观察意识和观察能力的基础。［11］部分教师无法开展

科学有效的观察主要有以下原因:在理论层面，对观察相关理论常识了解不足;在

实践层面，忽视了游戏场域的复杂性，对观察基本常识的内化程度不够，致使在实

践中不知该如何将理论与实践接轨，实现有效观察。

（二）凸显零散经验的运用，忽视经典理论的渗透

观察渗透理论强调，所有观察均可和相应理论贯通串联,观察应是理论在前、

跟随、诠释的过程。［12］该理论明确了理论之于观察的重要功能。然而，在实践中,

教师对该理论的认识模糊,观察的随意现象层出不穷。他们单纯遵循个人主观经

验推断幼儿游戏背后的原因或情绪，未能将具有指导作用的理论融入观察过程，并

常以“很愉悦、很享受”等个人主观色彩过强的语言记录幼儿游戏过程，导致观察记

录本身的客观中立的特征消失。［5］

（三）重视具体详细的呈现，忽视关键经验的明晰

观察是为了帮助教师梳理幼儿自主游戏中的困惑，并提出可行的解决方法。

［7］然而，研究发现,教师常常在没有前期设计的情境下进入观察情境，仅依据自身

经验进行观察，虽然观察的次数达标了,但观察的质量却无从考量。［13］此外，教师

缺乏观察理论的支持，导致没有详细记录或直接忽视观察中核心事件，在幼儿游戏

兴趣、需求挖掘、合作探究等层面的深度观察尤为缺失。［14］

（四）强调观察任务的“量”,忽视游戏观察的“质”

观察需要一定的时间保障。但由于面临着日常行政工作繁重、班额较大等挑

战,教师把观察记录视为负担。在观察中，他们可能只是机械地按照园所规定