38《小学学业评价与考试改革的探索》.pdf

小学学业评价与考试改革的探索

一、问题的提出

习近平总书记在全国教育工作大会上强调，要扭转不科学的

教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文的顽

瘴痼疾，要从根本上解决教育评价指挥棒的问题。《基础教育课

程改革纲要》也明确提出要建立促进学生全面发展的评价体系，

不仅要关注学生笔试学习成绩的结果，还要注重学生综合能力和

成长评价的过程，这样才能发现和发展学生多方面的潜能，了解

学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

纵观目前全市小学学业评价与考试的现状，大多还是以笔试

为主，这样的评价体系只注重了学生成绩的结果，而忽视了对学

生能力、素养的培养过程，实际上仍是为了甄别、选拔学生，其

评价功能缺少激励性。学校为发挥学业评价与考试的教育功能，

促进学生在原有水平上的发展，自2014年建校以来，历时8年

的时间，以《基础教育课程改革纲要》为指导，坚决贯彻落实“以

学生的发展为本”的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持

续发展和终身发展，实施学业评价与考试改革，在关注学生的学

业成绩同时，发现和发展学生的潜能；在了解学生当前的实际需

求同时，帮助学生认识自我的发展方向；在依靠单纯的书面考试

1

检查学生对知识技能掌握情况同时，运用多种方法，综合评价学

生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与实践能力的变化与

进步，帮助学生不断提升自我，建立自信，发展潜能，激发成长

动力，使学业评价与考试更为准确、公正、科学，真正促进学生

的全面发展。

学校根据“双减”关于减负增质的要求，将“促进学生全面

发展”作为学生学业评价与考试的终极目标，通过“乐考”和“学

生学业评价量表”的大胆尝试，注重了对学生情感、体验、能力

等方面的综合评价。这样以素养为核心的全面教育质量改革实践

探索，协同了课程、师生发展、教学、管理体制改革，进而真正

地发挥了学业评价的育人功能，使学校成为学生最想来的地方，

从而树立“以学定教”“以学评教”“教是为了不教”等理念，

同时也优化了基于大数据的中小学教学评价指南，进一步引导实

现课堂转型，防止不必要、不合理的过重学业负担，让学生在不

同程度上看到了自己在参与学习后取得的成绩和进步，享受了成

功的快乐，激发起学习的兴趣，培养勇于探索，大胆创新的精神。

二、解决问题的过程与方法

现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的，

知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织，要

用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞

台。基于这些理论，学校通过乐考的方式从不同视角、不同层面

去看待每位学生的成长和发展，同时注重对学生建构知识时采用

2

的策略或方法的评价，把学生“学业评价量表”作为教学的一个

组成部分，采用师生、生生及学生自我评价相结合的多元评价机

制，并遵循以下原则进行学业评价与考试改革的探索。

1.发展性原则

学校学业评价根本目的不是给学生一个精确的结论、一个等

级或分数，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存

在的优势和不足，在此基础上更加关注学生在学习过程中的变化

和发展，促进学生改进和提高。

2.全面性原则

学校学业评价既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学

习活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能

力、与他人合作交往的能力、观察分析能力、语言表达能力、实

践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、

与他人交往态度、学习兴趣以及对自身现在和未来的期望等等，

都要受到同等的重视。

3.过程性原则

学生的发展是一个过程，促进学生发展同样要经历一个过

程。学校学业评价既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，

更要着眼于学生的未来。同时，还强调收集并保存学生发展过程

中，能表明学生发展状况的所有关键资料，因为正是这些资料的

呈现和分析，能够帮助我们形成对学生发展变化的正确全面的认

识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或具体

3

的、有针对性的改进建议，从而更科学地考查学生的思维能力、

动手实践能力等等。

4.主体性原则

学校学业评价要注重教师和学生本人在评价中的作用，改变

过去学