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“爱上作文”习作训练系统

——基础教育教学成果报告

双辽市红旗街中心小学校付秀倩

一、问题的提出

1.作文教学的地位

小学语文新课程标准明确指出：“能具体明确、文从字

顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表

达方式写作，发展书面语言运用能力。”叶圣陶先生说过：

“就学生而言，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经

验，以及平时思想品德的综合表现。”作文教学是语文教学

中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要

阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运

用语文知识及其语文素质的综合体现。作文教学牵扯学生成

长的方方面面。

2.农村作文教学现状

然而长期以来，由于种种因素，农村学校作文教学成了

摆在广大师生面前的一头拦路猛虎，教师愁教，学生怕写。

教师指导缺乏创新和时代意识，30年前的学生作文什么样

子，30年后的学生作文还是那个样子。甚至有的教师为了提

高教学成绩，直接让学生背范文。种种因素导致作文教学可

怕化、功利化甚或名存实亡。

基于此，我们确定了“农村学生习作训练体系的构建研

究”这一课题进行研究，尝试构建教师爱教、学生爱学的有

创新意识和时代精神的习作训练体系。

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二、名词界定

体系：泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和

内部联系组合而成的整体，是不同系统组成的系统。

构建：指全方位、多角度、深层次地建立(多用于抽象

事物):~新的学科体系;~新的方案计划。

农村学生习作训练体系的构建研究：课题组教师从各个

年级入手，通过一系列的研究活动和课堂实践，帮助农村学

生克服对写作的畏难心理，逐渐提升写作能力。并以此为基

础，全方位、多角度、深层次的建立小学1-6年级习作训练

体系。

三、成果研究的理论支撑

《现代基础写作学》认为，写作活动要求写作者必须具

备形象思维的能力和抽象思维的能力，既善于想象和联想，

又善于分析、归纳和推理，对所接受和贮存的信息进行创造

性的加工，形成新的想象，新的观念；它还要求写作者必须

具备良好的观察、感受、阅读、选材、立意、谋篇布局、驾

驭语言、运用技法、修改润色、处理文字等等能力。这些多

层次、多方位的因素，共同构成一个复杂的脑力劳动系统。

俗语说“做事没技巧，吃力不讨好。”贝尔特曾说过：

“良好的方法能使我们更好地运用天赋的才能，而拙劣的方

法则可能阻碍才能的发挥。”因此，在小学阶段，教会学生

一些写作技巧会令写作事半功倍，使学生爱上写作，这也是

本课题致力研究的作文训练系统的重要组成部分。

四、解决问题的过程与方法

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第一阶段：准备阶段（2017.5～2017.8）

1.主要参考文献的学习

早在2016年8月，课题负责人唐艳华就参加了在苏州

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举办的“第二届全国小语名家写作教学种子教师深度研习

营”，深度学习当前作文教学最前言的理论和实践研究成果。

学习归来，开始组织教师学习主要参考文献，分别为于

溟慧老师的《三阶作文》，管建刚老师的《我的作文教学革

命》《我的作文训练系统》《我的作文教学六讲》《我的全

程带班录》四至六年，共计七本专业书籍，了解了当前写作

教学的发展思路和系统。

2.四平市级课题的前期研究铺垫

早在2016年5月，课题负责人唐艳华就申报了四平市

级教育学会“十三五”规划课题《小学个性化习作训练体系

的构建研究》并成功立项，开始了小学习作训练体系的构建

研究。历时一年多的研究，取得的初步研究成果如下：

（1）基本框架的构建

课题负责人在大量研读重要参考文献的基础上，依据农

村教师习作教学功底薄弱、自身写作经验不足，学生课外阅

读量少、无法自主领悟习作技巧及《现代基础写作学》要求

写作者必须具备的能力分析，在弥补教材习作训练次数少、

缺少体系训练的情况下，初步构建了适合农村学生的小学

1-6年级的11个习作训练体系，分别为词语（基本词+专项

词）、想象、说