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《在阅读教学中加强朗读训练的研究》在课堂中的应用
北井头九年制 梁秋玲
《新课程标准》指出,在阅读中揣摩作者的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法,在交流讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。叶圣陶先生说过:就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。在五年级语文上册第一单元第四课《我的“长生果”》略读课文教学中,我试着让孩子自己阅读,自己发现,自己感悟。
在文章的第二自然段让孩子们体验作者的愉悦。
出示原文:像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中,少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阕跳跃的欢快音符的乐章。
师:“书读百遍,其义自现。”每读一遍书,我们都会收获与上次不同的体验,寻找到新的发现,孩子们有感情读读第二自然段,看你有什么新的体会?
生:作者写这段话时,心情很愉悦。师:你从哪里发现的?
生:像蜂蝶飞过花丛,像泉水流经山谷,我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。从“愉悦”感受到的。
师:很好。你真会读书,能抓住关键词体会到作者的思想感情。谁愿意读读课文,读出作者内心的愉悦?
(点名举手的孩子朗读并点评。)
师:听出愉悦的感觉了吗?(嗯)作者少年因为什么事情而愉悦呢?
生:作者因少年时代的读书生活而愉悦。师:你又从那句话发现的呢?
生:少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页,也似一阕跳跃的欢快音符的乐章。说明少年时代读书生活的美好。
师:读书生活如此美好,作者通过怎样的方式表达自己内心的喜悦之情呢?请看大屏幕。
课件出示:我每忆及少年时代,就禁不住涌起愉悦之情。师:讲这句话与第二自然段的比较着读,你有什么发现?
生:作者也表达了喜悦之情,但没有其他的几个句子,没有把喜悦之情具体地表达出来。
师:作者通过怎样的方式表达自己内心的喜悦之情呢?生:比喻
师:作者把少年时代的读书生活比作(蜂蝶飞过花丛)?把少年时代的读书生活比作(泉水流经山谷)?
把少年时代的读书生活比作(一幅流光溢彩的画页)?
章)?
还把少年时代的读书生活比作(一阕跳跃的欢快音符的乐
作者用(蜂蝶飞过花丛)比喻()?
作者用(泉水流经山谷)比喻()?
作者用(一幅流光溢彩的画页)比喻()?
作者用(一阕跳跃的欢快音符的乐章)比喻()?
师:读读这四个比喻句,你还发现了什么?
生:作者把看不见摸不着的感受变成了可以想象得出的美好画面。生:(蜂蝶飞过花丛)是一个美丽的画面,(泉水流经山谷)不但画面美丽,而且还写出了画面的声音;(一幅流光溢彩的画页是一个美丽的画面),(一阕跳跃的欢快音符的乐章)也写出了画面的声音。
师:你不但善于发现,还有自己独特的体会。正是这四个比喻句
写出了作者少年时读书时的愉悦感受,让我们也似乎体验到了这种美妙的感觉。
再来读读第二段,你一定会读得很美很美!
阅读,是一架望远镜,让我们看得很远很远。本节课,我没有搞繁琐的情节分析,而是让学生在反复阅读中捕获信息,更重要的是让学生在不断的实践中领略作者的表达方法,体会作者的思想感情,从而理解课文内容并运用到实践中去,提高作文能力。
《在阅读教学中加强朗读训练的研究》在课堂中的应用
梁秋玲北井头九年制
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