在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣.docx

“《在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣》”结题报告

一、课题的由来

在工作中发现，对于低年级学生来说，识字是个既重要又艰巨的任务。识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。又因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。所以，识字是低年级小学生的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。因此，把学生放在主体的位置上，注意培养他们对汉字符号的敏感性，使他们热爱汉字、喜欢识字，从而自主识字是我们低年级语文教师应该努力做到的。基于这样的思考，我确立了《在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣》这个研究主题。

二、课题研究的理论意义与实际应用价值

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“在阅读教学中培养孩子的识字能力及兴趣”的研究，探讨一些小学生识字的方法，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力。

三、课题的界定

识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字能力的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字的方法及途径，使学生在老师的指导

下，在一年时间内就能比较轻松自主地阅读文章，彻底解决识字难的问题。识字兴趣就是使学生对识字产生热爱，使学生积极主动地进行识字。

四、课题研究的理论依据

1、《课标》全新理念的引领

根据新课标的精神，人教版实验教材在识字方面有了很大的加强：如一年级教材上册在拼音部分安排儿歌，让学生及早地接触汉字；在语文园地、单元复习里拓展识字等。一年级下册除随课文识字、语文园地中识字外，还编排了单独的识字课。单独的识字课编排得新颖独特，很有意思；排在八主题单元的最前面，用识字统领一个主题；其次形式推陈出新，分别运用对对子、三字经、谚语等形式；再次其内容意蕴深远，一组词就是一幅图，一句话就是一首诗。这就避免了只强调识字这一学习重点而造成的呆板、孤立、淡漠、严肃及抑制学生智力发展的缺陷，从而走向了灵活、综合、丰厚、生动，并使识字由课堂走向生活。人教版实验教材是开拓识字空间的绝好模本，里面留给我们有很大挖掘空间的识字途径很多。利用好这本书，利用好生活中的教材资源，对学生的识字将会有很大的启迪与帮助。

识字教学始终是低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“能写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学中要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，每学期会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。我们认为“认写分开，多认少写”的识字策略是正确的。它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。但是，在实际的教学中，识字量大一直是摆在我们前面的一个难题。怎样解决这一难题，有效地进行识字教学？显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和

大量抄写来完成是徒劳无效的。只有拓宽识字的渠道，让学生有效自主的合作学习，通过大量的语文实践活动，让学生获取知识，形成能力，才能巩固识字成果，完成识字教学的任务。

2、教育原理规律的遵循。

有研究表明：儿童接受的信息量越大，信息来源越广阔，他们的智慧潜力也越大。而识字量的增大无疑会提高学生接受信息的能力。另有日本汉字专家石井勋的研究结论：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。诸多的教育、心理研究成果告诉我们：要紧紧抓住学生入学后语言发展的第二个黄金时期及一年级这个关键时段，激起学生识字兴趣，加大识字空间，拓宽识字途径，进行科学的识记训练，相信会收到事半功倍的效果。五、课题研究的目标

1、探索出适合于低年级学生特点的有效的识字方法，总结出提高学生有效识字的教学策略。

2、使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。在此基础上，学生形成一定的自主识字的能力。

六、课题研究的内容

1、班级学生的识