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基于OBE理念的社区教育专干能力提升培

训模式探讨

作者：林涛马俊蒋新扬

来源：《文教资料》2020年第28期

摘要：新形势下强化社区教育专干能力培训的针对性和实效性，切实提升专干能力，是

社区教育内涵发展的重要环节。长沙社区大学基于OBE需求导向理念，根据社区教育专干急

需提升的能力和培养层次制定了培训目标，在此基础上形成了五大模块课程组合和培训菜单，

逐步构建了具有较强的实操性和有一定借鉴意义的社区教育专干能力提升培训的“1+2+4+5”模

式。

关键词：需求导向（OBE）社区教育专干能力提升培训模式

2016年《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》指出，“社区教育学院

（中心）、社区学校应配备从事社区教育的专职管理人员与专兼职教师”，同时要“提高社区教

育工作者队伍专业化水平”。在社区教育推进和实践过程中，社区教育专干是中坚力量，是直

接执行者，其能力对社区教育的发展起着至关重要的作用，直接关系到社区教育的健康发展。

从我国社区教育实际情况来看，社区教育专干还未真正体现出专业化和职业化，成了制约社区

教育发展的瓶颈。

以长沙为例，长沙市现有社区教育专干约2300余人。随着政府对社区教育的投入加大，

这支队伍的规模还将继续扩大。长沙社区大学自2009年成立以来，为提升社区教育专干的能

力先后多次开展培训。在实践过程中我们发现，本市社区教育专干大部分是从其他部门转岗而

来的，或者大学毕业后直接从事这项工作，年龄结构、学历层次和专业背景差异较大，基本上

没有接受过系统的社区教育类培训，缺乏从事社区教育的理论基础和实际工作经验，迫切需要

受到提升相关能力的培训。

OBE（Outcome-BasedEducation）理念，即需求导向教育理念，起源于二十世纪八十年代

美国和澳大利亚的基础教育改革，被西澳大利亚教育部门定义为“基于实现学生特定学习产出

的教育过程”，随后逐渐盛行于西方的教育界[1]。OBE的教育哲学遵循“成果导向”“以学生为中

心”“持续改进”三个基本理念，教育模式是以实现预期学习结果为目标进行一切教育活动和课

程设计，并聚焦于学生受教育后能够获得什么能力。这种侧重于学生最终学习成果的教学模

式，需要教育者清晰构思学生最终应达到的能力和水平，设计更有针对性的课程内容，以及更

加多样化的教学手段和更丰富的教学方式。

基于OBE需求导向理念，长沙社区大学从2014年开始，每年有计划、有重点地针对全市

社区教育专干开展系列培训，有力提升了全市社区教育专干的工作能力和综合素质，并在这一

过程中积累了较为丰富的实践经验，探索形成了社区教育专干能力提升培训的“1+2+4+5”模

式。

一、“1+2+4+5”模式的内涵和特点

长沙社区大学基于OBE需求导向理念并结合自身实际，在多年实践、研究和总结的基础

上，探索形成了社区教育专干能力提升培训的“1+2+4+5”模式，即：1个目标，2个对接，4个

特点，5种能力。

个目标：要求社区教育专干掌握社区教育的基本理论和知识，具有终身教育、服务社区1

的理念和职业价值认同感;提升社区教育专干的整体工作能力和专业化水平。

在前期培训过程中我们发现，大部分本市社区教育专干从事社区教育工作的时间都不长，

许多人所学专业与社区教育不相关，对于社区教育的基本理论和知识较为欠缺，对于专业的社

区教育培训非常期待。同时，我们对100位社区教育专干进行了问卷调查，他们普遍反映自己

作为政府服务居民最基层的工作人员，“上面千条线，底下一根针”，平日里工作繁忙且兼职较

多，很难把全部工作精力放在社区教育这一项工作中，难以达到街道、社区期望的“做出精

品”“形成特色”等工作要求，导致对工作的职业价值认同感不高。再次，我们认为，社区教育

专干还必须强化终身学习观念，不断提高格局，才能在开展工作时切中主题，事半功倍。综合

上述情况，我们经过反复论证，从理论知识、服务理念、职业认同、专业水平等四个方面提出

了社区教育专干的培养目标。

个对接：对接社区教育工作开展2岗位用人实际需求，对接社区教育专干能力提升的内在

需要。

OBE需求导向理念明确提出，培养目标要与内外需求相适应，既要符合教育教学规律、

教学主体的需要、人才培养定位等内部需求，又要符合国家、社会、行业、用人单位的外部需

求。社区教育专干作为教学主体，开展课程设计和一切教学活动时，必须充分考量其实