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运用好多媒体教学这把双刃剑

信息技术手段为语文教学创设情境、为学生朗读创造氛围，帮助

学生自然、准确地理解语言。有了信息技术的支撑，巩固练习就能

“寓练于乐”，提高学生的兴趣；有了信息技术的支撑，学生可以

根据自己的知识基础、兴趣爱好搜集和整理相关资料，真正体现“以

人为本”的课程理念。身在一线的教师也大都对多媒体持肯定态度，

认为运用多媒体辅助教学有诸多好处。经过自己的实践，本人认为

多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，

关键是看如何运用之，现就几年来在语文教学中对多媒体的运用从

以下几个方面进行了一些反思。

一、多媒体不能取代语文个性化教学。

众所周知，语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动

富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富

情感，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，

碰撞出心灵的火花。但是，由于多媒体技术的介入，语文教师注意

的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演

示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是

学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的

“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？

二、认为以视听可以代替想象、朗读。

就语文科来说，语文教学必须建立在对文本解读的基础之上。就

是要通过语言文字给我们无限的思维空间和想象空间，语文学习中

要“沉浸浓郁，含英咀华”，这就要求教师在课堂上带领学生阅读

并解读文本，涵泳体味。多媒体声音、文字、画面的全面引入固然

多姿多彩，但它也在一定程度上冲击了对文本的解读，影响了学生

对语言文字的感悟，对声音图像的兴趣也使学生很难把注意力集中

在对文本的解读上。何况文学的一些东西是只可意会不可言传的，

语言文字承载了鲁迅的深邃，郁达夫的忧郁，徐志摩的激情，余秋

雨的文化，其美感是很难用具体的声音或者画面展现出来的。

三、多媒体抢了教师和学生的地位

在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件左右课堂。在这

完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不

能完全用多媒体来代替老师的教或导。而且，现在很多教师的课件

做得过多过滥，杂而不精，或者做得非常精致，但是对教学却并无

多大帮助，一节课中不停地按鼠标，出示字词或图片等，课堂热热

闹闹，学生看得兴趣盎然，把原本应该学生练习的时间给霸占了，

把原本教师指导学生的时间给占了，教师和学生成了观看者，而课

件却成了课堂的主角。

如何在语文课堂教学中合理运用多媒体技术呢？要把握好以下

几个方面。

（一）要精挑细拣，不要“拿来主义”

现在的网络资源空间巨大，语文课件应有尽有，只可惜质量难辨，

良莠不齐。而有些教师不管三七二十一，下载后原封不动地搬上课

堂，典型的“拿来主义”。对待网络资源，我们必须精挑细拣，根

据实际情况合理地运用。对下载的课件要做适当修剪、增减，变为

已用。此外，平时要有意识的收集、积累课件制作的素材，以备他

日之用。课件尽可能原创，这样才能适合自己的教学。

（二）要注重文本阅读，不要“花里胡哨”。

在利用图形、声、像、色激发兴趣的同时，要注重培养学生深层

次阅读文本的兴趣。

语文课堂上教师要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联

想、想象，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移。让学生

从小养成良好的阅读习惯和对文字构建的书籍产生浓厚的兴趣。而

不能用多媒体一味地以图像直觉取代语言形象，我们要利用多媒体

生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文的学习兴趣，同

时培养对文本的深层次阅读的兴趣。

（三）要流出空白，不要局限了学生的想象力。

在增强形象生动效果的同时，要注意留出空白，给学生以广阔的

思维、想象的空间。

“一千个人心目中有一千个哈姆雷特”。完全用图像的方式呈现

出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。教师不能为了突出多媒体的制

作效果，而剥夺了学生想象的权利，挤兑了学生思考的空间。留出

一些自学的时间让学生去思考，多给学生留一点“空白”，让学生

用想象去填补，真正培养学生的思考力、想象力。

（四）要注重语文的学科特点，不要盲目滥用。

在一堂课中，是否使用多媒体，或者是哪个环节使用，应该根据

教学内容来确定。比如：在古典诗歌欣赏中，包括音乐、朗读、旁

白等在内的声响和包括图片、动画在内的画面，向学生呈现，帮助

学生理解诗意，提高思维能力。但如果呈现不适时机，像放电影一

样地