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在学习中成长

————暑期研修观后感

今年暑假是自己从教的一个年头，很高兴也很庆幸，通过暑期网络研修的方式与各地的名师进行交流和研讨，通过研修，有对前辈的崇敬，有对问题的质疑，有对方法的借鉴，有对自己的反思，更有在学习中获得的成长。

学习课文重方法。在我的六个选题中，有三个选题都是五年级的，许兰义老师执教的《晏子使楚》，刘玉兰老师执教的《桥》，杨玉琴老师执教的《将相和》，而自己从教的却是一年级的内容，我们去年参加教师招考时面试教材是五年级的上下册，我将自己去年准备的设计与三位老师的设计进行了比较和反思，三位老师在教授这三篇课文时都教给了学生一定的学习方法，这三篇都是叙事性文章，上课开始都通过出示故事的起因经过结果三个阶段来让学生说答案，整理课文脉络，条理很清晰，再通过分析每个故事环节让学生明白怎么来学习叙事性文章。学生为主重实践。新课标一直倡导以学生为主，我们平时也知道学生应该是课堂的主人，但往往是老师说的颇多，学生只是被动的跟随老师的引领进行，整节课下来虽然很流畅，师生配合的很默契，但实际上学生的学习能力得不到培养，学生的实践能力得不到锻炼，而这种能力是需要从低年级就进行培养的。本组中崔淑霞老师执教的《渔歌子》，整个课堂给人灵动的感觉，手拍脚踏找节奏，词中有画，画中有乐，这一系列的设计让学生在看似枯燥的词中自由的发挥锻炼。吕桂美老师执教的是一年级的口语交际课《我该怎么办》，自己当初执教这篇口语交际课时觉得这个问题很简单，以至于有些无话可说，看了吕老师的课，真心明白一节课老师的引导多么重要，体现学生的主体地位多么有必要。吕老师始终以出现了什么问题，出现这种问题的原因有哪些，该用哪些可能的方法去解决这个问题为主线，每个环节中穿插独立思考，小组讨论，上台表演等多种教学组织形式，而从中也了离不开老师的巧妙引导，使得学生的思维很宽泛，练说的也多了，将生活实际与课堂教学相结合，学生能不爱上口语交际吗？

体会情感重朗读。俗话说“读书百遍，其义自见”。相同的文章每个人读出的韵味是不同的，反复的朗读也会读出不同的情感。几位老师在教学时都很注重学生的反复朗读，并说说自己的体会。尤其是崔淑霞老师在执教《渔歌子》时要求学生最少读三遍：一读正音，字字落实；二读流利，朗朗上口；三读得韵，耐人寻味。反复朗读是与作者进行心灵沟通的最好方式，将自己的所读，所感，所悟与作者进行思想上的交流，所以课文在重理解的基础上，更要重朗读。一节优质备课需要老师的精心准备和反复推敲，一节优质课堂需要老师的巧妙引导和宏观把控，一生从教更需要老师的不断学习和自我反思，学无止境，自我反思，才能在脚踏实地中飞得更高。