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立足核心素养，彰显育人导向

摘要：

核心素养需要学生在语文实践活动中积累，是文化自信和语

言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而课堂是一个万花筒，

教师要做好掌舵人，因势利导将质疑和发言权留给学生，孩子们

才能真正走心课堂，这需要教师准确定位，全面把握育人导向，

在课堂教学中树立“教-学-评”一体化意识，尊重学生的人格，

赏识其个性，注重情感的熏陶，价值的引领，放手信任学生要学

会静待花开。同时还要大胆放手将学生由课堂带入课外，给学生

创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性，这样

才能真正彰显育人的导向。

关键词：

核心素养信任实践尊重

核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累，建构并在真

实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维

能力、审美创造的综合体现。在我们传统的教学中，课堂更多呈

现的是教师讲的多，学生思考的少，而在公开课或优质课的选拔

赛上，变成了教师设计很多种让学生动起来的活动，一个接着一

个，花样层出不群，课堂很活跃，出现这种看似把主动权交给学

生的怪圈现象。

记得在给学生讲授《拍手歌》这首儿歌时我被一个学生敢于

质疑声音所深深感动，当我在大屏幕上出示：读一读，说说：孔

雀、大雁、老鹰中“雀、雁、鹰”加点的字有什么相同之处，同

学们马上发现这三个字都有“隹”部，接着我告诉他们，在古代

“隹”指短尾巴的“鸟”；忽然一个男孩高高举起自己的小手，

神情显得非常焦急，我点名他回答问题，“老师，孔雀的尾巴不

是很长吗？为什么说孔雀是短尾巴鸟呢？”我一愣，对呀？我

怎么没有仔细的品味呢？忽然有孩子举手示意，他告诉大家，其

实孔雀的尾巴是藏在身体的下面的，它的尾巴其实很短，这时，

同学们的目光都投向了我，我顺手捞起一本字典，找到“隹”告

诉学生：孔雀尾巴尾部上方的是覆羽，不是尾巴，隹：《说文》：

“鸟之短尾之总名也。”

教学还在继续，看着孩子们收获满满的表情，我知道了，在

课上老师就是学生最直接的学习伙伴，课堂上需要这样的声音，

无疑，质疑宕开一笔，为学生进入感悟学习，强化体验都起到了

很好的帮助，我明白了教师只有因势利导将质疑和感悟结合起来，

孩子们才能真正融入文本，那么如何才能真正的将学生的学习潜

能激发出来，彰显育人导向，我认为可以从以下几方面进行尝试：

一、教师准确定位，全面把握育人价值

教师在备课前应准确理解核心素养内涵，全面把握教学的育

人价值，把立德树人作为教学根本任务的前提下进行精心备课。

备课应该先备学情，根据学生年龄段的认知特点有针对性备课，

然后对本册内容进行有机整合，最后根据授课内容的不同，既备

知识的出处还要备知识的延伸，既备学习能力强的孩子的接受程

度还要备学习吃力学困生的认知规律，只有这样在教学中根据不

同学生接受知识的情况，适度的调整教学进度，难度，使教学左

右逢源，才能提高教学效率。让每一位听课的孩子都能在一堂课

中学有所获，而不是满堂灌，他们可以将自己不懂得问题抛给老

师或是学习的伙伴，只有将学生的大脑快速运转起来，他们才能

时刻关注着课堂上教师布置的一切教学任务，互动、思考、沟通，

那么作为教师想让把课堂成为和学生互相交流的场地，就需要教

师备课时不断的充实、更新自己的知识。

二、课堂教学，应树立“教学评”一体化意识

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教学

评”一体化的意识，在课堂中根据学生的发言，有针对性的

进行个性化评价，可是在很多公开课上，我们见到的最多的现象

是部分授课教师在短短的40分钟内，有大量的文本信息需要学

生在短时内消化，课堂求满、求出彩，教师讲授的多，学生思考

的少，对学生的回答也是草率评价，没有激发出学生个性化学习

热情。课堂看不出轻重缓急每一个环节落不到实处，只是蜻蜓点

水般匆匆掠过，学生的大脑还处于上一片段，教师已移步到下一

个环节；有些教师还利用高科技的信息技术给自己的课堂增色，

不是播放视频就是播放音乐，我们不是在这里批判这些信息技术

不好，而是要根据文本的需要，有针对性的用，殊不知一节真正

高水平的课堂，你从来都看不到那些涂脂抹粉式的表象课堂，而

是静心让学生与文本对话，是走心的课堂，你会被深深地吸引到

课堂里，跟着同学们慢慢地品味，静心地思考，学生因主人公的

喜怒哀乐而时喜时忧，这样的课才是真正的好课，是值得细细品

读的课堂。教师一步步引导学生进行独立性思考、发问、解惑、

答疑，不仅有师生