大学心理学 知识点.pdfVIP

1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的的一系列心理

变化。

2.个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。

3.心理发展的基本特征。连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、差异性。

4.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知

识时那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

5.关键期是指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

6.认知发展的阶段特点。感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11

岁）、形式运算阶段（11-成人期）。

7.最近发展区的含义。维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，

另一种是潜在的发展水平。维果茨基将最近发展水平定义为实际的发展水平与潜在的发展水

平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能

力较强的同伴合作时儿童能够解决问题的能力。

8.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。

9.注意的功能。选择功能、保持功能、调节和监督功能。

10.注意的品质。包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。

11.注意的种类。包括无意注意、有意注意、有意后注意。

12.中小学生注意能力的培养。限定完成学习任务的期限、养成注意重点的习惯、加强意志

锻炼、节奏分明的学习与休息、运用特殊方法训练注意力。

13.注意规律在中小学教学中的运用。

（一）无意注意的规律在中小学教学中的运用。

A、控制和减少分散学生注意的无关因素。优化教学环境、注重教师仪表行为、规范学生行

为。

B、充分利用吸引学生注意的有利因素。注意语言技巧、合理安排板书、科学安排教学内容、

灵活运用多种教学形式和方法。

（二）有意注意的规律在中小学教学中的运用。

首先帮助学生明确学习的目的。其次培养学生学习的间接兴趣。第三善于创设问题情境。

（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用。

无意注意和有意注意代表个体注意发展中的不同水平，但两者在学习和各种实践活动中是相

互联系、相互转化和交替的。两种注意的相互交替有利于注意长时间的保持集中。

14.知觉的特性。整体性、选择性、理解性和恒常性。

15.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初时间内遗忘很快，以后逐

步缓慢，到了一定时间，就几乎不再遗忘，也就是说遗忘的规律是先快后慢。

16.前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰，倒摄抑制是指后面学

习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

17.中小学生良好记忆能力的培养。树立记忆的信心、明确记忆的目的任务和要求、加深对

记忆材料的理解、使记忆材料成为活动的对象、掌握科学有效的记忆方法。

18.思维的品质是衡量人的思维水平高低的主要标志，主要有广阔性、深刻性、灵活性、独

创性、批判性和敏捷性等方面。

19.思维的形式主要有概念判断和推理。

20.问题解决的思维活动阶段。发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。

21.影响问题解决的因素。问题情境、知觉特点、知识经验、定式、功能固着、原型启发、

动机情绪与个性因素。

22.想象的种类。无意想象和有意想象。

23.情绪与情感是指个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主要态度和体验。

24.情绪情感的功能有信号功能、感染功能、动机功能。

25.情绪的两极性。从快感度方面来说，有肯定的、愉快的情绪，也有否定的、不愉快的情

绪，情绪的两极一般是对立排斥的，二者可以在一定的条件下转换，但二者有时也可同时出

现。从紧张度来看，情绪有轻松和紧张之分。从强度来说，人的任何情绪在强度上都有着由

弱到强的变化等级。从激动水平来说，情绪有激动和平静之分。

26.情绪情感的分类。原始情绪，分为“快乐、愤怒、悲哀、恐惧”；情绪状态。情绪状态是

指人在某种实践或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态

有“激情、心境和应激”三种。

27.情感的种类。道德感、理智感、美感。

28.小学生情绪情感发展的一般特点。小学生的情绪情感表现比较外露，容易激动，具有很

大的冲动性。他们不善于掩饰。高年级后情绪的自我调节能力有了明显的进步。随着对学校

生活的适应，小学生的情绪逐渐稳定下来，总体上是平静而愉快的。

29.中学生情境情绪发展的一般特点。中学生正处在青春发育期，是人生的“第二次断乳期”。

这时期他们的情绪体验跌宕起伏，剧烈波动，中学生在情绪体验与情绪表现上带