第9课《桃花源记》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

《桃花源记》教学设计

教学内容标题：《桃花源记》

学情分析：

本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、“美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培养能力。

教学目标：

1.理解本文记叙顺序、品味本文优美的语言，培养想象力和创造力。

2.通过多层次朗读，交流合作，理解作者理想社会的实质。

3.正确评价作者，思考现代人生。

教学重难点：

理解本文记叙的顺序、品味优美的语言。

理解作者理想社会的实质。

教学过程：

激趣导入

云南坝美，湖南桃源，广西阳朔都有一个著名景点叫“世外桃源”。

为什么这些风景区都用“世外桃源”这个美称来吸引游客呢？其实“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看吧。（板书课题）

二、听读课文，整体感知

学生听读课文，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？

学生预设：“美丽、快乐、神秘。”

三、品读课文，感悟情境

1.桃源之“美丽”。（美景诵读比赛）

找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子小组竞读，看哪个小组读得最美。

预设：外部环境：“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”

内部环境：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。”

汇报，分析，指导朗读。

师评价

归纳：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游，桑林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。老老小小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。

教师小结：在大家的描绘中，我们的眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。

2.桃源之“快乐”。

（景区采访：你眼中的桃源人是怎样的？）

桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的“快乐”？他们分别因什么而快乐？

学生预设：老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年。孩子无忧无虑，自由自在。

教师小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。

3.桃源之“神秘”。

（1）引导：美丽而快乐的桃源在何处呢？

学生预设：武陵；不复得路，未果

渔人离开桃源后，“便扶向路，处处志之”，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”。即使是高尚士刘子骥也还是未果，后人多次寻找桃源都一无所获，不见踪影，这使得桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源的好奇与向往。

深层研讨，感悟主旨

小组讨论交流：

桃花源到底是因为他们寻不到还是有别的原因？

出示写作背景：

东晋王朝极端腐败，加深了对人民的剥削和压榨，赋税徭役繁重。在国家濒临崩溃的动乱岁月里，陶渊明的一腔抱负根本无法实现。他不为五斗米折腰辞去了上任仅81天的彭泽县令，长期隐居田园，躬耕僻野。

明确：

桃花源是作者虚构的，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫，没有战乱，确实是当时乃至整个封建社会人民的理想境界，反映了广大人民的美好愿望。

但在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。

四、拓展延伸

陶渊明的“世外桃源”在当时是不可能找到的，在当今社会能找到吗？请谈谈你的看法。

（存在这样美丽的地方，绿水青山就是金山银山；社会主义价值观24字；疫情期间整个国家都是一个世外桃源）

五、课堂小结

岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国发生了翻天覆地的变化。毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”如今神州大地，山川锦秀，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

六、布置作业

把文中描写桃园美景的段落改写成200字左右的写景散文。

七、板书设计

桃花源记

陶渊明

美丽快乐神秘

（虚构）桃花源

战乱动荡困苦