“碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导 .pdf

碎片化柘书|碱照

随着大数据时代的到来，人们越来越依赖数字化阅读的方式：图文并茂的短文、言简意赅的段子、

声情并茂的短视频这些“碎片化”阅读，给人们带来视觉的盛宴、身心的愉悦，也给教学带来了不

小的冲击。如何调和学生“碎片化”的“短”阅读与整本书的“长”阅读之间的关系，成了教师不得不面临的

新问题。

一、数字阅读形态下的“碎片化”征

大数据时代背景下的数字化阅读，载体主要是电脑、手机等电子产品。人们通过网页浏览、公众

号分享，快速且便捷地接收诸多的信息。毫无疑问，这些声像画俱备的阅读材料，远比白纸黑字的纸

质书本赏心悦目得多。而且，基于网络的数字化阅读，其及时反馈、互动的功能，也得到人们的青睐。

因此，这种“短、平、快”的“碎片化”阅读的“普及率”越来越高。

此外，大数据平台的强大检索功能，也让人们的阅读成本和查找时间节省了很多。有了网络，人

们不再需要奔走于图书馆、书店，足不出户就能轻松地有哪些信誉好的足球投注网站到自己需要的内容。“碎片化阅读”不受时

间和空间的限制，人们可以随时随地借助手机、平板电脑、电子书等终端产品进行快速阅读，犹如随

身带着一座“移动图书馆”，随时可以查阅相关信息。

数字化的“碎片化”阅读，正悄然走进人们的生活，深深地影响着人们的阅读方式和思维方式，并

有愈演愈烈的态势。

二、契合学生具体实际的阅读方式探寻

毫无疑问，整本书阅读与学生“碎片化”阅读之间，存在着诸多的矛盾。要想消除两者之间的矛盾，

教师就要各取其长，推动学生的阅读能力、思维能力发展。

1.让“碎片成为系统的填充

大数据下的“碎片化”阅读，是时代发展的产物。每个人的生活，都离不开这样的阅读方式。尽管

我们已经认识到这种快餐式的阅读，可能是属于“博眼球”的而不能真正填饱肚子的营养品，还有可能

造成所见即所说”的浅思维问题，但它便于阅读、令人愉悦的魅力，还是让人难以抗拒。

因此，教师在课堂上引入的非连续性文本的阅读指导、多媒介阅读的推介，实际上都是在关注和

引导学生正确、广泛地进行阅读。可以说，新课程理念下的学生课外阅读，读整本的书并不是全部，

要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围，

才是我们的出发点和归宿。

充分发挥“碎片化”阅读强大的检索功能，让“碎片”成为“系统”的有机补充，这样的阅读互补，可以

让学生的阅读效益走向最大化。例如，在阅读长篇小说《西游记》的过程中，教师让学生上网有哪些信誉好的足球投注网站、

观看根据《西游记》拍摄的影视剧，将阅读中遇到的问题上传网络求解，参考别人的阅读见解，进而

将整本书读厚，读深刻。

2.借“系统”梳理碎片”的序列

2016年，教育部发布的《中国学生发展核心素养》，提出了“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、

使用信息；具有数字化生存能力，主动适应互联网+等社会信息化发展趋势”这一“信息意识”素养的培

养目标。在学生进行整本书阅读的过程中，教师如果能根据“大系统”，将学生零散的“阅读碎片”加以

梳理，形成一定的阅读序列，也就是将这些“非连续性文本”进行了有效串联，从而让学生轻松地完成

整体性的构建。

如在阅读高尔基的《童年》时，教师可以让学生借助网络，先搜集“作者简介”“创作背景”“内容鉴

赏”“作品影响”等资源，辅助自己的文本阅读。这样的举措与时俱进，以流行的“碎片化阅读”改进传统

的阅读方式，定然能让学生兴趣满满地行走在整本书阅读的路上，有效地提高他们的阅读能力。

3.让“碎片”拓展“系统”的外延

受个人阅历、经验、思维等诸多因素的制约，面对一部整本的书，学生产生的感受、体悟、思考,

在程度上是不尽相同的。因此，在学生阅读的过程中，教师可以有针对性地布置“碎片阅读”任务，助

力学生拓宽视野，打开思维的空间，多角度、有创意地开展阅读实践活动。

此外，教师还可以通过线上和线下、课内和课外的有机整合，让学生的多种阅读形式互相补充，

构建更为庞大有序的阅读体系。如在阅读法布尔的《昆虫记》时，教师可以鼓励学生去网上检索自己

阅读的篇章，看看不同版本的翻译之间的差异，或者去读读作者的其他作品，看看其他作家的科普作

品。这样一来，学生在“碎片化”的阅读补充中，不断拓展阅读系统的外延。

将时间的碎片和信息的碎片加以梳理、整合，形成“大系统”下的有序融合，从而构建大数据背景

下的“整本书+碎片化”阅读新样式，这是我们现阶段值得探究的新课题。

三、构建整本书阅读的激励性评