论析加强语文教学基本训练 还语文教育本来面目.pdf

论析加强语文教学基本训练还语文教育本

来面目

论文关键词：语文素养；训练；语文课程改革

论文摘要：语文归根到底是一种素养。在此意叉上可以说“语文素

养”这一新理念的提出，具有划时代的意义，它抓住了语文学习的规

律——重在“平时的修习培养”，重在“后天的教养效果”。

新世纪第一轮基础教育语文课程改革实施多年，参与这次改革的语

文教育工作者，无论是课程标准的制定者，还是教材的编撰者，或是

一线语文教师，大都把当初的热情沉淀为现在的理智，能够全面而理

性地审视这次改革。《语文新课程标准》的颁行是教学改革的显著成

果之一。它明确语文课程的基本特点—工具性与人文性的统一;确立

学生在语文教学中的地位—学生是学习和发展的主体;特别提出“语

文素养”的新概念。

语文归根到底是一种素养。在此意义上可以说“语文素养”这一新

理念的提出，具有划时代的意义，它抓住了语文学习的规律—重在

“平时的修习培养”，重在“后天的教养效果”。

然而，有人却把“训练”误解为机械重复地练习，甚至误解为追求

应试教育而搞“题海战术”，近年来“否定训练”的呼声四起。2004

年4月，在上海召开的语文课程改革研讨会上，著名语文特级教师袁

瘩老师说:“以前小学阶段的语文教学非常重视语言文字训练，但新

课改中对此不提了，老师们不明白还要不要训练?”全国著名特级教

师钱梦龙也发出了如此的疑问;“语文教学究竟还要不要‘训

练’?‘训练’难道果真与人文精神水火不容，与素质教育背道而驰

吗?连特级教师都产生了困惑，一般教师更不用说了。比困惑更严重

的是误解，即“语文课不应该要训练”。从不少报刊发表的一些文章

就可以看到这种趋向;认为“以训练为下线，似与素质教育的要求不

尽吻合，因为学生的语文素质主要不是从‘训练’而得”。

面对重重误区，我们要紧的不是回避“训练”，更不能人云亦云地

否定“训练’，，而是要解放思想，以实事求是的精神、以大无畏的

勇气还“训练”以本来面目，在语文教学中切切实实地落实真正的

“训练”。

1为训练正名

“训练”不等同于“做练习题”。“训练”不是指单纯地、简单重

复地“做练习题”或“题海战术”，对此，周正逆先生明确指出:“我

们不能将训练的含义狭隘化。感悟要训练，欣赏也要训练。而那些一

味做题的所谓的训练并不是训练的真正含义。“训练’，包括“训”

和“练”两个方面。“练”的含义本身是很丰富的，在语文教学中，

“学生开口动手就是练，凡属于运用语言的地方全都是练”，“做练

习题”其实只是“练”中的含义之一。忽视教师“训”的“练”，将

变成盲目的“放羊式”的“练”。

“训练”论释。

“训练”的界定。“训练”是指“训”和“练”这一对动态矛盾相

互依托、激活地落实语文教学原则、调遣语文教学方法的策略。

“训”和“练”的操作主体。叶圣陶先生说:“训练训练，分开来说，

训是老师的事，练是学生的事。”“所谓训练，当然不只是教学生拿

起书来读，提起笔来写就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才

可以明白通晓，摄其精华;怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都

得让学生心知其故。……”对叶老的这番话，天津师范大学高恒利教

授做了如下解释:“讲究方法，当然需要教佩的指点和传授，还要学

生的积极自主的练习。只有学生的‘练’，而缺少教师必要的‘训’，

或只有教师的‘训’，而缺少学生的‘练’，都不能称之为‘训

练’”。

“训”和“练”的操作含义。这里的“含义”是指可操作性很强的

具有语文教学特质的策略性“含义”。

训:引导—激发兴趣，引起动机，推动学生言语实践活动按照一定的

科学程序进行，发现学生的“真实问题”和“真实兴趣”，并根据课

堂动态生成的情况及时调整教学方案;讲解—凭借具有教示作用的知

识对学生进行知识教示;启发—点要害、拎重点难点、暗示关键;点拨

—拨开疑难之迷雾，挑亮思维之火光;评价—肯定、表扬并在此基础

上指出不足，教师和学生都可以对学生的理解进行评价，也可以让学

生自我评价;规范—通过直接纠正或者诱导学生纠正使之正确。总称

“六训”。

练;思考—提高思想素质、思维品质和思考能力(“思”是贯穿听、

说、读、写系列活动并推动其健康发展的“内驱力”);倾听—调整听

的态度，学会微笑，学会点头，做到“当你在倾听一个人的意见的时

候，你要让他觉得此时此刻，他是世界上最重要的人物”，提高听的

能力，如辨音、审义、分主次、理语脉、抓分歧点等能力;会说—学

会自信而恰当地表达自己的意见，提高发音、控场以及表