第24课《茅屋为秋风所破歌》说课稿 统编版语文八年级下册.docxVIP

《茅屋为秋风所破歌》说课稿

课标分析：

《义务教育语文课程标准》（2022版）要求7-9年级学段学生在文学阅读中，要：

1、阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作品的情感和思想内涵。

2、重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品味。

二、教材分析：

《茅屋为秋风所破歌》是部编版八年级语文下册第六单元《古诗三首》中的一首。本单元是传统的名家名篇，这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。

根据课标要求，初中语文的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，应该引导学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析古诗文的主要内容。在《茅屋为秋风所破歌》中，杜甫通过记叙茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到要为天下寒士谋取温饱，表现了他推己及人，忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。

三、学情分析：

1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此，我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

2、八年级学生有一定的语文学习习惯，如能主动预习课文、课后复习等。所以在学习本诗时，我将了解作者和疏通诗意，交于学生课前自主完成。

3、《茅屋为秋风所破歌》行文情感炽烈、内涵深刻。学生在前面已经学过他的《江南逢李龟年》《望岳》《春望》《石壕吏》，对其人其诗有初步的了解，学好此文，对学习其他古诗词及理解古人的伟大胸襟起着举足轻重的作用，学生可以逐步感受、接受诗人的关心民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀。

四、核心素养目标

结合单元目标、学生实际与本诗特点，确定本诗的核心素养目标为：

1、有感情地朗读诗歌,感受“歌行体”的特点。

2、深入解读文本，梳理内容结构，品读语言，感知诗人形象。

3、感受古仁人情怀和中国古典文化的魅力，培养文化自信，激发爱国情感。

五、教学重难点：

重点：

1、有感情地朗读诗歌,感受“歌行体”的特点；

2、深入解读文本，感知诗人形象。

难点：

感受古人情怀和中国古典文化的魅力，培养文化自信，激发爱国情感。

教学方法：

朗读法、讲授法、合作探究。

教学过程

情境导入

设计意图：运用真实的情景导入，激发学生的学习兴趣。

背景介绍

唐肃宗乾元二年（759），当时安史之乱还未平定，关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转到了四川。

第二年，在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足。但这种表面上的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。

上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，于是写下了这首诗。

设计意图：2022年版《课程标准》在“评价建议”部分有“能够启发学生调动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供背景资料或知识支架”的表述。所以，了解背景，使学生还未学诗，就已对诗歌有初步了解。

文体介绍

“歌”，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，讲究押韵，但用韵自由，随着韵脚的变化，所写内容或表达的意思就有所改变。朗朗上口，体现“歌”的特点;用长短句，顿挫相谐，有“行”的动感。

设计意图：题目是文章的眼睛。被动句式与作者当时的现实处境有内在的联系，“歌行体”则是本诗特有的言语形式。这个环节，适当地积累了古文言知识，以“小讲座”的形式讲述有关歌行体古诗的知识，又为后面的学习作了铺垫。

字词学习

活动任务

活动一：听其案，入其境

听读课文，朗读

设计意图：本环节的读，要求学生读顺，不能把字音读错，还要注意韵脚的变化，句式的变化。

自读诗文，归纳总结每一节诗的内容。

设计意图：本环节的读，要求学生能够读懂内容，概括内容。

活动二：析其案，定凶手

（1）本诗哪几段在写景？试着找出景句。

在1/3段的（用原文）这个词中，我听到了（看到了、感到了）风（雨/环境）的，我猜想杜甫的心情是。

设计意图：2022年版《课程标准》第三部分“课程目标”第四学段有“欣赏文学作品，有自己的情感体验。能对作品中的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”的要求。前面的读是感知，是铺垫，这里的读则是理解，是重点。所以要读出语言上的精彩，要读出所蕴含的诗人的感情。当然，前提是对内容的深入理解。从有表现力的字词入手，品析有深刻含义的词语与句子，从而理解本诗在表达上的妙处（直接抒情与间接抒情，其中间接抒情又