国内外体育评价对比.docVIP

对比国内外体育学习评价的差异及反思

近年来，各类高校依据素质教育的目标要求在体育的教学内容、方法、过程、模式、课程结构、教材内容等诸多方面进行了有益的探索性改革。但作为教育的重要有机环节，普通高校体育课程学习评价体系与之相比在改革力度等方丽还比较滞后，没有完全体现出它应有的以导向和激励功能促使人健康、和谐成长的作用，与国家提倡的素质教育及“健康第一”的教育教学精神和思想口标有一定的差距：要解决这一问题，关键是要构建适应素质教育精神的普通高校体育课程学习评价内容标准、依据及方法。

从目前情况来看，我同对高校体育课程学习评价的改革正越来越受到教师和学生的普遍重视和支持，但对造成“应试体育”，阻碍素质教育实施的传统体育课程学习评价提出重大改革的意见还不多。高校广大教师非常支持体育课程学习评价的改革，评价观念也在逐渐改变，但在现实中存在着理论与实践的脱节，目前的考试方式方法没有得剑广大学生的认同，大多数高校在考评方法上还是以“结构考核，综合评分”为主。在考试标准方面，还是以学校统一制定的标准为主，而学生却比较乐于接受根据小同的水平制定出不同的考试标准，表明各高校在考试标准、考试方式方法上采用的手段还是比较单一，与当今普通高校学生的需求存在一定的差距。

2国外体育学习评价发展概况

实际上．教育评价首先就是从学习评价开始的。从19世纪末到20世纪30年代，教育评价、课程评价的概念还未出现，盛行于教育界的是教育测量、心理测验这样一些概念。20世纪40年代，拉尔夫·泰勒总结了30年代进行的“八年研究”的经验和成果。发表了成为课程历史咀程碑的重要著作《课程与教学的基本原理》。在这本著作巾正式提出了评价的概念，并提出了评价原理。

2．1美国体育学习评价发展概况

自80年代以来。美国展开了一场持续不断的基础教育改革运动。为提高美国基础教育的整体水平，“为了全体美国人的科学”，美罔政府先后出台了一系列教育改革报告和改革计划。学习评价受到高度重视．与美国社会对传统的学习评价感到不满有着密切天系。传统的学习评价主要形式是标准化考试、学术性测验或大学入学考试，都是多项选择式的纸笔测验，主要以测量学生的语苦智力和数学逻辑智力为主，并不能真正反映学生对所学知识的应用能力以及综合能力。因而“它们不再是一个恰当的测量教育进程的方法，也不能充分反映考试者的水乎。由此。一场探索新的评价方法的教育评价改革运动迅速在美闽学校领域展开。

目前，在美国体育教学中评价的主要形式是替代性评价，它的主要内容包括以下几方面：①学习档案；②日志；③角色扮演；④健康测试；⑤书面表达；⑥口头陈述；⑦展示；⑧讨论法。这种体育评价形式使体育教学评价从单纯的标准化技术技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将更有利于教育目标的全面达成。

2．2日本体育学习评价发展概况

日本的体育学习评价体系从20世纪80年代以来。进行了三次改革。这次改革的基本观点是：(1)重视个性；(2)向终身学习体系过渡；(3)适应时代变化。其在学校体育方面的体现是：“快乐体育”、“终身体育”成为体育教学目标的组成部分；学生个性与能力发展以及自我教育能力的提高受到蘑视；增加厂选择必修课的内容。经过课程改革，日本的体育学习评价采用四方面、三等级的标准评分记录评价的内容，这四个方面是：(1)关心、意欲、态度；(2)思考、判断；(3)技能、表现；(4)知识、理解。三个等级标准是：充分满足、大致满足、经过努力可以满足。评价包括“评定”和“所见”两个方面。“评定”是对学生学习成绩的评定，“所见”主要记录学生的良好表现和优点。

2．3其他国家和地区体育学习评价发展概况

新西兰课程标准指出：“评价学生不能仪仅根据他们现存的价值，而是要评价学生关于‘增进健康’态度的发展。特别是在评价课程方案时，关注学生态度的变化是要考虑的蕈要因素。”该课程标准进一步指ff{：“在制定评价方案时，教师应当保证他们所使用的方法有助于评价和报告出学生的个人进步和学生的所有成就。”

中因香港特别行政区的课程标准强调：“体育课程的评估不应只限于技术性的成绩蟮化，更应该根据充分的理由和事实，就学生的表现做出人性化的评估。谨慎的评估计划有助于推动学生的学习。并能鼓励他们实现个人目标及学会学习。而且，还可以帮助学生和教师决定学习的内容和方法，以及如何评定学习的成效。”

从1998年起．韩囤在小学施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行的评价不是让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来，，遂行评价重视诊断学生的体育学习过程，重视促进个人体育学习的努力，强调综合地评价学生个人身心和运动能力的变化与发展。是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合人性教育、开放体育教育的要求。

3我国体育学习评价发展概况

3．1我国体育学习评价的发展史

我旧体