《学弈》教学设计新部编版与反思.docx

精品教学教案设计

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育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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教师学科教案

[ 20 –20 学年度第 学期 ]

任教学科： 任教年级： 任教老师：

xx市实验学校

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基本信息

课题 语文A版六年级下册16课《学弈》

作者及 江西省宜春市袁州区第四小学 易昊

工作单位

教材分析

《学弈》是一篇文言文，讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

选编本文，一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触文言文，文言文与现代文相比，在词语、句式方面差别很大，指导学生朗读、背诵是本课教学的重点，弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。

学情分析

学生第一次接触文言文，可能学习时会有一点困难，关键还在于多读

教学目标

学习本课生字，理解词语的意思。

理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学重点和难点1.学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学过程

一.板书课题,疑问引入:

1.板书文言文和课题学弈,初步了解文言文并解释课题的意思。

2.观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。3.疑问引入:这位看下棋的老者是谁?他与这两个下棋的孩子之间发生

了什么故事呢?我们来学习课文。

二．读通课文:

学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。

指读,评价并正音。

学生再练读。

指读。5齐读。

6.小节过渡:下面我们来理解课文的意思吧!

三.理解课文:

(一)根据注释,疏通全文。

学生根据课后注释自主理解句子的意思,不会的地方小组商讨。

学生交流汇报(出示小黑板):

①你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

②有什么地方不理解,提出来。

③用自己的话完整地讲讲课文的意思9

（二)引读课文,加深理解。引读设计内容:

弈秋是谁?

让弈秋干什么?

跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?(相机板书:

一人 惟弈秋之为听

一人 思援弓缴而射之)

后一个人与前一个人相比学习效果如何?(相机板书:弗若之矣）

是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四．感悟道理，谈出感受

1.不是智力不如别人,为什么弗若之矣?(引导并相机板书: 专心致志

三心二意)

从这两个学弈人的身上你明白了什么?

(相机介绍本文的述说者孟子,增强学生民族自豪感。)

学习了这篇文章你想对自己说些什么呢?

五.练习诵读,读出韵味六.总结全文,布置作业:

1.这一课你学会了吗?为什么学会了?

2.回去之后,把自己心得体会写下来,好吗?

板书设计

26学弈

一人 惟弈秋之为听 （专心致志）

一人 思援弓缴而射之 （三心二意）

教学反思

弗若之矣

在教学《学弈》时，我重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，我增设了两个激趣点，介绍了两种译文方法。通过文言导入、朗读训练、学生质疑、探究研讨、读书明理等过程，享受文言文学习的乐趣。

一、反复朗读感悟方法

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。

１、教师范读引好路子

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、字斟句酌弄清意思

要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

二、熟读成诵感悟道理

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师