“双减”政策下小学数学作业优化设计的研究 .pdf

额成’御豚

【摘要】根据“双减”政策的要求，教师在设计作业时需要更加注重学生的

全面发展，提高作业的质量和效果。当前，有的教师在进行小学数学作业设计时

还存在作业目标缺乏素养性、作业分科设计缺乏融合性、作业内容缺乏适切性、

作业类型缺乏多样性、作业评价缺乏科学性等问题。为解决上述问题，可以取

以下策略：目标上坚持素养导向，增强素养性；设计上关注学科整合，增强综合

性；内容上拓展作业内容，增强适切性；类型上丰富作业形式，增强多样性；评

价上强调多元及时，增强科学性。

【关键词】双减政策小学数学作业设计

2021年，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（本文简称“双减”政策），旨在缓

解义务教育阶段学生所面临的过重作业和培训负担，还学生在义务教育阶段健康

快乐的学习生活。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称课

程标准），可提炼出关注学生个性化发展、加强核心素养教育、注重学生的全面

发展、强调教育的综合性与实践性等要求。在小学数学作业设计中，要以培养学

生的核心素养为目标，注重学生思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。

本文从国家政策、学生发展需求和课程标准要求出发,提出优化作业设计的策略,

以期为“双减”政策下小学作业改革提供新思路。

一、小学数学作业优化设计的必要性分析

首先，作业优化设计有助于实现“双减”政策的减负要求。“双减”政策中明确

提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，要健全作业管理机

制，分类明确作业总量，提高作业设计质量。优化作业设计是实现上述目标的重

要途径之一。其次，作业优化设计能够助力核心素养的培养。结合课程标准数学

核心素养“三会”内容，在新要求、新目标下创新作业设计机制，拓展作业内容,

留给学生更多的空间，使学生在掌握基础知识，达到基本目标之余，进行自我探

究，学会用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达现实世界。再次,

作业优化设计有助于发挥作业本身效能。作业是教师了解课程目标是否达成的重

要途径，高质量的作业不仅可以帮助教师检测巩固教学效果,反省改进教学方法,

而且可以帮助学生拓展新思路，促进学生多种能力的发展。最后，优化小学数学

作业设计，严格把控作业的质与量，能够帮助学生平衡好学习与生活，使其健康

发展，真正达到减负增效的目的。

二、小学数学作业优化设计的策略

“双减”政策颁布后，作业设计受到了多方重视，在一定程度上得到了改善，

但还存在一些问题需要改进，包括作业目标缺乏素养性、作业分科设计缺乏融合

性、作业内容缺乏适切性、作业类型缺乏多样性、作业评价缺乏科学性等。因此，

目前小学数学作业设计的优化势在必行，针对上述问题，可从五个方面入手。

（一）目标层面：坚持素养导向，增强素养性

根据课程标准，通过数学课程的学习，要使得人人都能获得良好的数学教育,

不同的人在教学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。这

就要求教师在设计作业过程中考虑基础目标的同时，还要关注到课程标准提倡的

核心素养培养，例如学生解决问题能力、应用意识、推理意识的培养。这种高阶

目标也对教师提出了更高的要求，现实问题并不是分门别类的，往往涉及跨学科

综合知识。这同时给教师提供了一个新思路，要统筹多个学科，平衡整合学科间

的差异和知识点，基于学科思维进行创新。

以项目式作业为例，在完成项目式作业的过程中，要求学生积极地收集信息、

获取知识、探讨方案，解决具有现实意义的问题，设定一个适切的目标尤为重要。

项目式作业的目标既要涵盖基础性课程教学目标，又要有所延伸与拓展。以人教

版一年级下册“认识人民币”单元为例，在学习完本单元知识后，教师提出“给一年

级新生定制一份性价比最高的文具购清单”的任务（见表1）,并围绕这一任

务进行项目式作业目标的设计。

这样具体、可测的目标既凸显了本单元的基本教学目标，又有利于培养学生

解决实际问题的能力；不仅渗透了数学文化，而且培养了学生爱护人民币的良好

习惯。

（二）设计层面：关注学科整合，增强综合性

减负增效本质上是促进学生发展，改变学生对于作业的刻板印象，养成良好

的学习习惯，培养他们提出、分析、解决问题的现实能力。将STEAM教学理念

融入作业设计是助力作业优化的有效途径之一。