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双减背景下学生自主学习能力的培养课题

研究报告

一、研究背景

自国家出台双减政策以后，一部分家长忧心忡忡，一

部分家长喜笑眉梢。优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压

力变小。双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身

心发展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童

年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面

发展。

但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的

玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家

长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在

不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文

等知识去渗透，需要德智体美劳全面发展。所以我觉得双

减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发

展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计

划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作

业。

自主学习下，一要控制作业总量。小学一、二年级不

布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三

至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间

应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，

比如，可以画、唱、跳、玩等等。按照五项管理规定，保

证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠。

自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好

得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个

方面,包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩子

会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习，根

据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长的

思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳全

面发展才是送给孩子最好的礼物。

心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人

天生都有自由选择的需要和能力。当个体感觉到自己的行

为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑

战，追求胜任任务。这种自主性体现在学习中就是自主学

习。我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外

也，故曰自4日，，何。

自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减”

背景下显得尤为重要。自主学习又称自我调节的学习，一

般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习

过程、评价学习结果的过程。具体体现为六个维度：一是

动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计

划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定

时而有效的；四是学习结果，意志坚定，有效控制行为，

对学习结果进行自我判断；五是环境，对物质环境敏感，

能够随机应变，选择和组织学习环境；六是社会性，对社

会环境敏感，善于选择榜样和寻求帮助。

当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着

最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教

育改革的基本取向。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束

缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着高

耗、低效的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考

什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分

数，轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的

人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育

课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念，改

变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提

高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有

一部分学生已不会学习，习惯了教师教什么，我就学什

么，教师让我干什么，我就干什么的教育方式，学生处于

被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学

生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是他主地方太

多，自主地方太少，不相信学生,教师一言堂。或者是对学

生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑

制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和

不会学习。针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己

的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中

心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移

到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内

驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现要我学到我要

学，再到学会学习的转变。让学生真正成为学习的主人。

二、理论依据

1、现代学习理论认为：(1)学生的学习是具有主观能

动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会

达到预期的效果。(2)学校应着眼于学生学会学习，培养学

生自