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语文教学设计方案参考

语文教学设计方案参考

宗璞一家在危难中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，

当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲哀，文中提到的

“生死迷，手足情”指的就是这件事情。应对着紫藤萝花，作

者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示。以下

是职场和大家分享的语文教学设计方案参考资料，欢送你的阅

读，提供参考。

语文教学设计方案参考一

一、教学目的：

1.经过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意，梳理文

章构造。

2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点：

1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深入含义。

三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深入含义。

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四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、由写作背景导入：宗璞一家在危难中深受迫害，这篇

文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者

非常悲哀，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情

。应对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得

到什么样的启示?

2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报)

女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲

等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。

当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》

《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准以下字音：

迸溅(begrave;ngjiagrave;n)伶仃(liacute;ngdīng)

盘虬(qiuacute;)卧龙

仙露琼(qioacute;ng)浆酒酿(niagrave;ng)

2，理清写作思路。

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我们先把课文的构造梳理一下，请大家用10分钟时间，再

把课文读一遍，要求(1)用_____线勾画表示“我”欣赏紫藤萝

瀑布的行踪的语词;

(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要资料。

(现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括资料.)

师：同学们刚刚按老师的要求在书上进展了认真地勾画，

同时也对勾画出来的资料进展了简要的概括。下头，把老师的

概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。

大家在读书的时候必须注意到了，文中作者的行踪其实很简单

，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚

摸花儿;最终是加快脚步分开了紫藤萝瀑布。行文思路相当明

晰并且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾照应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什

么呢?相信同学们刚刚已经找到了有关语句并进展了概括。让

我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住

脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”

。

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赏花忆花悟花

3、捕捉情感变化。

这一路走来，作者的感情产生了很多曲折。作者的感情

生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感情的

词句。

(现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

同学们，让我们一齐来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先

是一阵“惊喜”，之后看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋

”与“冲动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛

楚、遗憾”之感一并涌上心头;最终在再次抚摸花朵，经过一

番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

总结：感情变化：

惊喜振奋冲动疑惑、痛楚、遗憾宁静、喜悦、振奋。

三、小结文章构造上的特点