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做最少的题，获得更大的提分

小数老师说：刚开学还没多久，突然发现期中考已经近在眼前，而老

师还在赶进度，这时候，如果能有一种方法，让我做最少的题，获得

更大的提分，那该有多好啊！小数老师给大家提供一个方法，保证你

能提高！

一、《错题本》上的常见错误类型及改正方法

(一)不会的题

这类题，主要表现在智力因素培养方面，一般出自知识结构性错

误，重做几遍错题是十分必要的，至于具体是几遍这要视你自己对错

题的把握的熟练程度而定。

知识结构性错误是我们在初步学习时，没有建立起自身知识结构

体系，或者在建立自身知识结构体系时存在了一些漏洞与错误认识。

只有通过重做错题，并认真分析错误原因，归纳总结方法才能把这个

漏洞补上，这个纠错总结反思的过程一般一道题用15分钟左右的时

间，就可取得后来错误重复出现要花上几个小时的才能取得的收益，

就可以补全我们的知识结构体系，锻炼我们的思维能力。如果不及时

纠错与总结反思，有些知识结构性错误会一直存在并且成为以后学习

的障碍。这类知识结构性错误主要有以下三类：

1、概念不清：

这类问题包括知识点凌乱，知识结构散漫，记忆理解不深刻，题

目容易混淆，压得学生思想包袱沉重。处于不同学习层次的同学要根

据自己的实际情况，加强训练和记忆，培养自己的宏观思维方式，因

人而异地确定自己的学习目标、步骤和解决问题的方案，并且有效地

进行目标时间管理和知识结构体系的建立。

2、不能迁移：

这类问题的产生的原因是因为学生仅仅是依葫芦画瓢而没有真

正掌握每一种题型的解题思路或技巧；或处理问题的方式过于死板，

虽然知道该题涉及到的知识点，但是却不知从哪里开始无从下手，缺

乏解题思路完整的探索过程。其实无论是哪一类题型，都有解题的一

般思路和普遍方法，只要读题仔细抓住某一题型的个体特点，就能顺

利将题解出。加强训练，假以时日便能培养自己举一反三能力，增进

解题的灵活性与变通力，并且随时都能够有所感悟，学习就是一种感

悟，通过思考有所“悟”使自己的思维能力得到提高。

3、不会应用：

这类问题往往是因为学生对知识点的理解较为浅薄单一，知其然

不知其所以然，也不知道该知识点和其它知识点的联系。当使用障眼

法，把曾经解答过的题变换某些条件，移植一种情景时，就会产生似

曾相识的感觉，不再细辨其中的异同，自然会被条件搞昏头。究其原

因主要还是对某些知识缺乏灵活运用，不能融会贯通，同时缺乏理论

联系实际。要针对试题涉及的知识点及内容认真地加以复习巩固，多

观察和了解日常生活现象，做操作题时多与理论相联系，加强典型题

与日常生活应用训练，多做试题分析。这样可以有效地培养和训练自

己的发散思维能力、观察能力和逆向思维能力。

(二)模棱两可

对于模棱两可似是而非的错题，通过分析，可以发现是把公式给

弄混淆了？还是把公式给用错了？是理解错了？还是记忆错了？通

过训练可以有效地增进智力因素。这类错误主要有以下四类：

1、概念模糊：

这类问题往往是一点就通，容易被人忽视。比如巧妙设置在题中

的隐含条件、限制条件和关键词语等等这类问题，往往一点就破，一

般会认为自己是弄懂了的，只是没有发现而已，实际上是概念模糊。

有的则是自身知识结构体系脉络不清，以致给出错误答案。加强概念

和基础知识的训练和巩固，多做典型题型是解决这类错误的方法之

一。

2、记忆模糊：

这类问题主要是对概念和原理等的理解过于浅显，或记得不牢，

或只知其一，不知其二，当问题交织在一起时，便分辨不清，导致答

题时似是而非。当问题成堆时，面对题海便会显得迷茫、不知所措、

甚至于无精打彩，以至于懈怠下去。攻克这类问题主要就是解决理解

和记忆，并要拓展知识的运用。

3、联系模糊：

这类问题主要是对题目分析不到位，对已知和未知的联系分析不

明确，不会联想和推理。

4、方法模糊：

这类问题主要是平时缺乏方法训练，对题目的常规解法和特殊解

法缺乏自己的归纳总结。一上场，脑袋一片空白，想不出有任何解法。

(三)懂的会的仍然错

这主要表现在非智力因素培养方面，这类问题最容易被人忽视，

常常会自以为是地认为下次注意就行了，自己是不会再犯这个错误

的，然而，往往却事与愿违，又重复犯相同的错误了。所以一定要找

出问题所在，把问题消灭掉。这类错误主要有以下三类：

1、顾此失彼：

考题中涉及的知识点稍多一点，过程稍