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小学一年级上册数学应用题类型及解决策略

应用题现在是“解决问题”中重要的一部分，它是数学学习的重

点，同时也是一大难点，需要灵活的、综合的运用所学的知识，选择

适当的方法，才能解决。对于应用题，学生看着头疼，老师看着着急，

就连教学难度不大的一年级也不例外。

下面仅就小学一年级上册做一个尝试性的分析。

一、表现形式

上册的“解决问题”在表现形式上有着演进式的发展，经历了“无

文字描述的图画展示题”、“图画符号配合题”、“图文题”,前面两种

算不上是应用题，只是为后面应用题的学习做铺垫的，在这里，把它

们都看着是“解决问题”。这三种形式的解决问题，是配合学生学习

数字，提高计算能力同时进行的，它引导学生由形象思维向抽象逻辑

思维发展，培养了学生解决问题的能力。

1、无文字的图画题

这类问题，难度是一点点的提高的，开始展示的是有部分数字和

加减法，接着是没有数字只有加减法，最后是数字和加减法根据图意

去数去选择的。

例题如P27小松鼠图，P30小鸟图和青蛙图，P65连加连减的小鸡图，

P67加减混合的天鹅图等。

这类的练习题，在上下册都有很多，如P28练习五中的3、6、8，P31

练习六的2、4，P34第3题，P70的第5题。

策略：这是小学生最开始接触到的解决问题，有画面的辅助，解决问

题比较简单。解决这类型的题，关键是引导学生看懂图意，是“合在

一起”还是“去掉”。

解决这类问题，不要满足于学生会做、做对了，看懂了图意，还

要引导他们说出来，画面告诉了我们什么，锻炼他们的看图表达能力。

同时还是多问他们“为什么该用加法呀？”，“为什么该用减法呢？”

学生在用语言或者动作回答问题的过程中，又强化了对加法意义和减

法意义的理解。一年级的解决问题，都建立在对加法意义和减法意义

的理解基础上的。

2、图画+数学符号题

例题如P46、P47的图画和大括号、问号同时出现的问题。

练习题：P46、P47的“做一做”，P48“练习十”第1题、第4题、

第6题，P66“练习十四”第4题，P73“练习十六”第3题，P78“做

一做”第2题，P92“做一做”第3题。

策略：这类题的难点是问号出现的位置不同，解决方法就不一样。

关键要引导学生弄明白，图中告诉了什么，要解决的是什么。大括号

两端的数量是展示出来的，“？”出现在大括号的中间，表示要把两

端的数量“合在一起”；大括号中间和一端的数量是展示出来的，“？”

出现在大括号的一端，就是要把另外一端的“去掉”。通过训练后，

学生就掌握了“问号在中间，合在一起；问号在一端，去掉另一端”

的方法。

3、图文题

这类问题经历了以画面为主文字为辅，逐渐演变为以文字为主画

面为辅的过程，引导学生由画面展示的形象思维向文字叙述的抽象思

维发展。

例题如P57，P97。

练习题：P58“练习十二”第1题，P63“练习十三”第10题，P70

第4题，P90“练习二十”第1题，P94“练习二十一”第8题，P99

“练习二十三”第1、5、6题，P103“练习二十四”第6题，P108

“练习二十五”第7题。

这类问题呈现给学生以前，学生已经历了“纯画面题”和“画面

+数学符号题”，学生的思维有了一定的发展，对于那种情况该选择加

法解决，那种情况该选择减法解决，学生已经有了自己的体会和经验。

策略：引导学生分析图面展示或者文字呈现的情景，弄清解决的问题

是需要“合在一起”还是“去掉”，学生弄懂了题意，自己就会选择

正确的方法，而不会出现方向性的错误。

从表现形式上分析出现的这三种题型，要正确解决他们，都需要

学生弄明白题意，是需要把提供的信息“合在一起”还是“去掉”，

而这正是“加法的意义”和“减法的意义”需要学生去体会和领悟明

白的。所以，要解决一年级的数学应用题，加减法的意义的理解和掌

握是关键。

二、解决问题的方法

一年级数学内容不多难度不大，解决问题的方法就3种：用加法

解决、用减法解决、直观操作画图解决。

1、用加减法解决

用加减法去解决问题，是建立在学生对加减法意义的理解基础之

上的。学生读懂了题意，理解了信息是“合在一起”还是“去掉”，

自然就会选择相应的解法去解决的。

典型的需用加减法解决的问题，如“一共有多少？”“还剩多

少？”，学生在理解加减法的意义过程中，对这类题掌握得不错，能

熟练地完成。这