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基于新课标的小组合作学习在小学音乐

“4+X”素养课堂教学中的实践探索

作者：蔡丽

来源：《广东教学报·教育综合》2022年第104期

【摘要】本文主要论述在小学音乐课中采用合作性的团体结构形式的学习，先整理小组合

作的管理方法，形成一套系统的音乐课小组合作学习模式。再通过新歌学唱、乐器演奏、乐曲

欣赏三种课型开展合作学习交流，分别从小组乐谱识读、小组乐器演奏练习和小组情景表演三

种合作方式，在相互发现问题中巩固乐理知识和艺术表演技能，从而推动学生在唱、奏、演等

实践活动中发展学习能力、合作能力、实践能力和思维能力。

【关键词】小学音乐;“4+X”素养课堂;小组合作;实施策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的学段目标1-3学段分别

提出，能在各种艺术实践中初步建立规则意识和合作意识;在实践中增强交流与合作能力，学

会尊重、理解和包容他人，养成规则、负责任等良好品质。音乐课堂的交流与思维碰撞体现在

合作演唱、演奏、创编及综合表演等方面，在合作学习中发展学生的学习能力、实践能力、合

作能力和思维能力。

“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂，“4+X”素养课堂把核心素养分为“4和”“X”两个维

度，其中“4指向四大”通用素养：学习力、合作力、思维力和实践力，同时又指向四种学习方

式：自主学习、合作学习、深度学习、综合实践学习;“X”是变量，是指学科知识体系、学科思

想方法与学科价值体系的总括，直接指向学科核心素养，是对学科知识、技能、方法、思维、

习惯、价值观等提出的特定要求;“4+X”既是课堂目标，同时又直接关联着学习方式，教学目标

与学习方式的整合科学地推动了课堂教学组织形式的转变，有效地实现了核心素养在课堂教学

中的落实。

笔者通过参加广州市荔湾区“4+X”素养课堂建构种子教师培训班的阶段学习与课堂实践，

不断摸索“4+X”理念中的四个素养之一——合作力，主要探索“4+X”素养课堂中的合作能力，

集中培养学生在学习中自我管理，学会与同伴合作，学会与同伴相处，并遵守学习规则。笔者

结合“4+X”理念下的小学音乐教学实践，以学生的实际出发，对音乐课中的小组合作学习方式

进行了新的探索，致音乐课堂充满新的活力和动力，致力教学相长。

一、小组合作学习在小学音乐课中的作用

合作性的团体结构在小学音乐课堂教学中，能构建师生或生生之间多边的、立体的互动结

构，在课堂上给予学生交流演唱、演奏、综合表演、艺术思维等学习活动的空间，不仅能营造

平等、民主、轻松、活跃的课堂氛围，又能发展学生在合作学习中的学习能力、实践能力和思

维能力。

我国教育学名著《礼记·学记》中提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”从古至今，学者

们都倡导学习间应该相互交流共同促进与互助，也说明见识短浅、技能浅薄的重要原因之一是

缺乏交流与切磋所致。尤其对于音乐学科的艺术技能与艺术思维，更加需要教师为学生提供交

流合作的机会。在以学生为中心的合作学习中自学、互学、展学，从而更好地感受音乐、理解

音乐、表现音乐和创造音乐。

二、小组合作学习在小学音乐课中的管理策略

（一）科学搭配组内成员

音乐课中的小组合作不同于其它学科，较多的合作需有技能支撑，在音乐课中要发挥好小

组合作学习在音乐教学中的作用，需要教师全面掌握每个班的学生特长及爱好，在保障每名学

生都能充分发挥自身价值的前提下，为学生创造挖掘潜能的良好条件。因此，分组要根据学生

的学习能力、认知能力、性别、性格、特长等方面的差距，既可以保证组内成员的多样性，也

为学生实现互帮互助、相互促进提供可能，有助于在班级内部营造良好的学习氛围，再加上小

组人数均衡，在这种小组合作学习的模式下，制订灵活而有序的合作制度，确保小组内每名学

生都能够各司其职，养成良好的合作习惯。

（二）制订灵活有序的合作制度

课堂中放手让学生自主学习时教师最担忧的首要问题离不开合作纪律。唐代诗人白居易曾

言：“仁圣之本，在乎制度而已。”所以在小组合作学习中，唯有用制度来约束，才能拥有良好

的课堂秩序。因此，在小组合作学习中，可在组内设组长、副组长、小导演、打击乐手、键盘

手、指挥手等角色轮换的制度;组员合作识谱的人员站位制度;打击乐或琴类等乐器学习的乐器

使用制度;合作结束后的乐器归还制度，以及小组讨论或使用打击乐器时的音量控制制度等，

以制度和激励性评价促进学生积极参与合作学习。

（三）综合多功能合作形式

教师要设计以任务型课堂教学